巧用三種策略，助力古詩教學

陳素一

(河南省鎮平縣教師進修學校 河南 鎮平 474200)

小學語文古詩教學策略的研究應用，不僅能有效提升其課堂教學效率，而且還能夠培養學生的審美情趣，提高學生的人文素養。近年來，我認真學習教育教學理論和語文課程標準，對小學語文古詩教學進行了一番研究與實踐，取得了豐碩的成果。

1.激趣引導，產生學習欲望

1.1 設置導語，鋪墊情感。教學古詩時的導語設置藝術可謂是激發學生學習古詩興趣的一把利刃。尤其是面對一些情感復雜深沉的詩詞，學生往往不能真切體會到詩詞傳達的情感思想，從而無法進入詩詞的情境中去理解其含義。這時候教師就可以充分利用具有煽動情感作用的導語幫助學生融入詩詞情境。例如講《清平樂·村居》時這樣設計導語：告別了城市的高樓大廈、繁華與喧囂，今天就讓我們一同去感受別有一番風味的鄉間生活。通過多媒體展示這句簡單的導語的同時，又展示一副與課文內容和詩詞描述的場景相符合的鄉村風景圖，從而使學生仿佛真正置身于途中閑適的鄉村田園生活。這個精妙設計的教學導語，能夠憑借其濃烈的情感色彩和無聲的情感語言使學生進入詩詞氛圍，從而達到理想的教學效果。一般來說，課堂教學的初始階段是新課導入環節，需要教師用語言創設一種教學情境，營造一種情感氛圍。除此之外，根據小學生在這一年齡段喜歡聽歌的習慣，導入還可以根據課文內容，通過與課文內容相符合的音樂進行導入。

1.2 創設情境，引人入勝。抓住古詩描繪的內容，明確教學目的。古代詩人都是通過對古詩的意境描寫來向我們傳達他的情感，并將外界的景與物和自己的內心感觸相結合，刻畫一個個鮮活的人物形象和場景。譬如：學習楊萬里的詩《小池》過程中，讓學生描述“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的對應意境。這兩句古詩創設出的情景，通過生動的詞語把春天的意境加以表達，讓學生深入感受到詩人的內心，其細膩的心思，敏銳你的觀察力等。只有抓住了古詩的關鍵句，讓學生進入詩的意境，才能夠提高學生學習古詩詞的水平。

鼓勵學生想象，創造新形象。比如教《山行》一詩，這首詩中形象美最為突出，通過人家、紅葉、山路、云彩勾勒出一幅秋天的畫面，并將這一山林秋色圖畫展現到學生眼前。為了讓學生加深對古詩的理解，借助多媒體設備，將詩中描繪的景象呈現出來，以提高小學生對古詩的審美能力。同時也打破了傳統的課堂教學，教師自始自終進行講述而學生只能被動聽講的單一模式，讓課堂教學措施更為豐富，充分調動起學生各方面的感官投入到古詩學習中來，從而更有效地激活古詩課堂學習氛圍。

2.有效互動，引發情感共鳴

2.1 小組討論，群學探究。小組合作討論的學習形式，增強了古詩詞鑒賞的參與性與開放性。每一名學生知識儲備、思維角度、審美領悟、分析理解等方面能力都有差異性，教師運用群策群力機制，促使學生以小組合作討論、成果分享的方式學習古詩詞，這樣激發出學生無限智慧，從而解決古詩詞教學重難點問題。

2.2 誦讀教學，品味詩意。古詩之所以在朗讀時朗朗上口、扣人心弦、鏗鏘而動聽，是因為其具有韻律美，因此我們在講解古詩時，組織學生多次大聲朗讀，讓學生進入到詩的情景當中。首先教師引導學生讀準字音，讀通句子，在此基礎上讀出詩的韻味和節奏，并注意前鼻音、后鼻音以及平仄音的區分，平聲要讀得長而輕，仄聲要讀得短而重等，同時還注意音節的劃分和停頓。譬如，《示兒》這首詩的入詩點以仄聲為主，悲涼凄婉貫穿本詩。潘偉老師在示范朗讀過程中給學生營造出一種惆悵、沉重的氛圍，讓學生深刻體會詩中意境。再如《暮江吟》，整首詩以“ong”韻為主，音調頓挫緩急，平仄錯落有致，極具音樂的韻律美，把學生帶到詩的意境當中。總的來說，一要讀得準確；二要讀明詩意；三要讀出韻律；四要讀出詩情。

2.3 比較閱讀，拓展延伸。一是比較同主題詩詞。如愛國主題是古詩詞主要表現的情感內容，同時也是小學語文古詩詞學習的重要主題思想，陸游的《示兒》與王績《涼州詞》和李清照的《夏日絕句》進行比較閱讀。二是比較相同詩人詩詞。在閱讀比較的基礎上，學生的思維得到極大的拓展，使得學生更有條理性和策略化的賞析古詩詞。

3.理念轉變，重視古詩教學

3.1 賞識為主，多元評價。從評價方式角度看，古詩詞教學評價以學生為中心。積極發動學生，采取學生自評、互評，師生共評等方式來評價一節課哪里成功、哪里存在不足以及如何改正。

3.2 提升素養，生本教學。通過課堂實操及古詩詞理論學習、相關專業培訓、專題講座引領等方式，教師自身加強了古詩詞鉆研能力，從而使古詩詞教學游刃有余。