小學道德與法治家國情懷教育滲透途徑探微

劉麗琴

（福建省武夷山市星村中心小學，福建武夷山 354303）

引 言

家國情懷教育是指將家庭、國家和個人連接起來作為一個整體而開展的教育。小學道德與法治學科教學與家國情懷教育有更多對接點，教師借助學科教學滲透家國情懷教育內容，符合學生身心健康成長的基本要求，具有極為廣泛的應用實踐價值。教師在執行教學計劃時，要深挖教材資源信息，對接家庭生活教育，開展探索合作活動，延伸實踐訓練設計，為學生提供更多家國情懷感知體驗的機會，促進其學科核心素養的發展[1]。

一、挖掘教材資源，引入家國情懷教育機制

道德與法治學科教學有固定教材，教師深入挖掘教材內容，可以為教學設計提供更多有價值的參考。特別是家國情懷教育機制的引入，對教師提出了更高的要求。如何對接教材內容，順利啟動家國情懷教育機制是教師需要直面的課題。家國情懷教育不能淪為說教，教師要對教材內容進行科學處理，創設適宜的學習情境，引導學生自然進入學習環節，在深度學習和探究中建立家國情懷認知。

例如，在教學小學五年級道德與法治下冊“讓我們的家更美好”一課時，教師先引導學生閱讀教材內容，結合“活動園”內容，要求學生展開思考、討論：“媽媽為什么愁眉苦臉？我可以為家庭做出什么貢獻呢？”學生進入互動交流環節，教師與學生互動交流，觀察學生的思想動態，有針對性地做出一些思考提醒。有學生認為，家庭成員要承擔一定的責任，家里遇到困難時，成員之間要相互支持，團結起來共同面對。也有學生說：“父母遇到問題時，大多不會告訴孩子。作為孩子，我們要有責任意識，直面家庭問題和困難，這樣才能做出正確的行動。”教師對學生的觀點做點評，肯定學生的責任意識，要求學生將計劃付諸實踐。

教師深入挖掘教材，對相關內容做推演，要求學生結合內容展開思考和討論，給學生提供了知識內化的機會。從學生學習表現可以看出，教師的教學組織是比較成功的，將學生家國情懷充分調動了起來。學生對家庭生活的關注，對父母難處的理解，這本身就是一種家國情懷的表現。教師對教材內容展開深度發掘，需要對接學生生活實踐，接軌學生思維，這樣才能獲得預想的教育效果。

二、對接家庭教育，啟動家國情懷教育程序

在家國情懷教育中，家庭是重要的影響要素。教師在具體施教時要對接家庭生活和家庭教育，與學生展開直接對話，與家長進行深入協商，在多重對接中形成教育共識。小學生對家庭有較強的依賴性，教師在深入了解學生心理和思想后，要結合家庭教育現實，為學生提供更多思考和實踐的機會，對學生開展家國情懷教育，由小家到國家是認知成長，是家國情懷教育的重要目標[2]。

例如，在教學“弘揚優秀家風”相關內容時，教師先做對應調查，要求學生介紹自己的家風、家訓等內容。受認知水平限制，學生一開始大多不能講清楚其內容。教師利用多媒體設備展示了一些歷史名人的家風、家訓案例，如諸葛亮《誡子書》中的名句“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”和岳母刺字的故事，從而使學生對家風、家訓形成初步認知。為對接家庭生活實踐，教師現場連線相關家長，要求其闡釋自己的家風、家訓。家長大多能夠簡述其主要內容，教師加以整理，給學生做轉述展示。學生對家長連線操作形式很感興趣，都認真聆聽。教師鼓勵學生講述家庭孝德故事，對自己的家風做重點展示。因為學生對這些內容比較熟悉，所以能夠有條理地講述相關故事，在互動評價中逐漸明確學習目標。

教師要求學生做家風介紹，連線學生家長做信息傳遞，給學生帶來更多的信息資源，對其家國情懷做重點培養，將課堂教學推向高潮。學生對這樣的連線活動有很強的認同感，其調動效果顯著。教師抓住學生心理開展教學活動，將家國教育內容滲透到教學環節中，圓滿完成了思維對接，促進了學生家國情懷認知的深入發展。

三、創設生活情境，豐富家國情懷教育體驗

家國情懷教育包含豐富的愛國主題，教師要避免說教，創設更多鮮活的生活學習情境，讓學生在生活體驗中自然接受家國情懷教育內容[3]。教師投放故事、再現情景、組織角色演繹、設置辯論話題、實地觀察調查等，都能夠給學生帶來心理沖擊，讓學生在深入學習、互動中豐富家國情懷認知體驗。家國情懷教育未必要講什么大道理，而是要對接鮮活的生活，讓學生由此建立有形的、立體的家國情懷。

教師執行教案時，要對教學情境設計展開對應研究。學生對情境設計要求越來越高，教師如果不能對學生多種感官形成沖擊，就難以落實教學計劃。例如，在教學“我們的公共生活”一課時，對于建立公共秩序的內容，教師先利用多媒體設備展示了一組照片信息，要求學生仔細觀察這些畫面中有哪些是遵守公共秩序的行為，有哪些是不遵守秩序的行為，在生活中還可以找到哪些類似的現象。學生觀察圖片，互動交流，課堂學習氣氛熱烈。教師深入學生群體，對學生的觀察情況做研判。在匯報環節，教師對學生的認知、見解做點評，肯定學生的積極思想。

教師利用多媒體設備展示圖片信息，為學生提供直觀觀察的機會。這些圖片反映的都是學生熟悉的生活內容，自然有更強的沖擊力。教師運用多媒體手段進行調度，使學生的學習思維順利啟動，在生活認知對接中逐漸建立家國情懷思想，這無疑是一種潛移默化的教育，為學生思想成長提供了更多的助力和支持。

四、延伸實踐訓練，實現家國情懷教育目標

對學生開展家國情懷教育，還需要生活實踐活動的支持。教師要有意識地延伸學科訓練維度，給學生布置更多社會性探索活動任務，從而為學生認知成長創造更多的機會和良好條件。社會公益宣傳、社區服務活動、家庭孝德實踐、公益捐獻活動等都帶有鮮明的家國情懷色彩，教師結合教學內容設計和組織實踐訓練，能夠讓學生自然進入學習、思考環節，在理論實踐對接、融合中形成家國情懷認知基礎。

學生對延伸性社會實踐訓練任務有參與興趣，教師抓住學生學習心理展開設計，能夠有效激發學生的學習思維，讓學生在實踐訓練中深化家國情懷認知。例如，在教學“我參與 我奉獻”這部分內容時，教師用多媒體設備播放了歌曲《愛的奉獻》，營造了良好的學習氛圍，然后明確學習目標，設置活動任務，要求學生分組進入社區，為社區居民服務。在活動執行前，教師組織學生討論活動內容、活動程序、活動組織方式、活動時限等，對活動操作過程進行全面討論和設計。學生聽說有社區服務活動，都表現出極高的主動性。為確保社會活動順利開展，教師聯系了家長，請家長全力配合，讓學生順利進入社區。

在上述教學案例中，教師先設置社區服務活動任務，組織學生展開相應的討論，將活動進行細化處理，為活動順利開展創造良好條件。家長的參與提高了安全系數，還為活動提供了更多的物質保障。學生對社區服務活動充滿期待，在實踐操作過程中，其家國情懷認知成長得到顯著提升。教師要想延伸實踐訓練維度，就要有觀照意識，不能脫離學生生活，其家國情懷教育才會自然發生。

結 語

小學道德與法治學科滲透家國情懷教育內容，與教材高度契合，具有極為廣闊的對接空間。教師要深入挖掘教材中的家國情懷教育素材，結合實際生活，組織學生開展多種形式的實踐活動，從而幫助學生深化家國情懷認知，促進學生身心健康成長。