情境教學法在小學語文教學中的應用

于艷萍

（山東省東營市勝利第五中學，山東東營 257096）

引 言

在小學語文教學中，由于學生年齡較小，認知水平有限，難以理解抽象的知識，對知識的理解和運用水平不高，需要教師靈活運用各種教學方法，提高語文教學的有效性。情境教學法的應用，可以通過具體的教學情境使語文教學更加直觀形象，引導學生通過親身參與，體會語文知識的美，對激發學生學習興趣、提升教學效果具有積極意義[1]。在運用情境教學法的過程中，教師要緊緊圍繞學生和教材，尊重學生的主體地位，關注學生的全面發展，充分發揮情境教學法的優勢和作用。

一、挖掘生活素材，創設生活化情境

陶行知先生認為“生活即教育”，教育工作不能脫離生活。小學語文教師要深刻地認識到，語文源于生活，語文教學需要與生活相聯系，從生活出發[2]。因此，教師應充分挖掘生活中的素材，創設生活化情境，使教學情境成為聯系語文知識與學生生活的紐帶。

小學生的認知能力有限，如果教學脫離生活實際，會導致知識理解障礙，消磨學生的學習熱情。因此，教師要圍繞學生的生活實際，結合學生的認知水平，巧妙創設由生活素材和語文知識組成的教學情境，引導學生從生活經驗出發，感知、理解、掌握語文知識。這要求教師足夠了解學生，通過課內外的交流互動，了解學生的成長狀況和生活環境，找到學生群體的共同點和個體獨有的特性，做到因材施教。在此基礎上，教師應對語文教材熟稔于心，準確把握語文教學的要求，深入剖析教學內容，找到語文知識與學生生活的關聯點，搭建溝通的橋梁。

例如，在圍繞“植物”寫作的教學中，教師可以指導學生在父母的幫助下種植各種花草，精心照料，并主動閱讀與植物習性等有關的書籍，將這些植物當成陪伴自己成長的“好朋友”。通過親身參與，學生了解了植物種植方面的知識，了解了植物生長的實際情況，記錄下來一個個關于“好朋友”的真實素材。這種生活化情境教學方式可以培養學生的觀察能力、動手能力，幫助學生積累生活中的寫作素材，從而使其寫出有真情實感的好文章，培養學生熱愛生活、尊重生命的價值觀念。

小學生的語文學習在很大程度上源于生活，小學生在生活中能掌握大量知識和技能，得到全方位的教育[3]。在小學語文教學中，教師一定要重視生活的教育價值，從學生熟悉的生活出發，讓學生結合已有的知識儲備，學習新的語文知識。創設生活化教學情境可以降低語文教學難度，調動學生的學習主動性，在完成語文教學目標的同時，培養學生在生活中發現和獲取語文知識的意識和能力，從而促進學生自主學習能力的提高。

二、制作多媒體課件，創設直觀情境

信息技術的發展與應用，在很大程度上推動了教育事業的進步，各種現代化教育技術手段已經成為教育教學工作不可或缺的輔助工具。在小學語文教學中，教師可以借助多媒體技術創設直觀的教學情境，使語文教學不再局限于課堂的空間，通過播放音頻、視頻等形式，為學生帶來視覺、聽覺等多方面的體驗，激發學生的學習熱情，加深學生對語文知識的理解。

例如，在教學《富饒的西沙群島》時，課文中用優美的語言描述了西沙群島風景優美、物產豐富，然而多數學生難以想象到西沙群島的美，無法與語言文字的描述產生共鳴。教師可以在網絡上收集關于西沙群島的視聽資源，結合課文中的描述，整理相關圖片、視頻，并配上具有地方特色的音樂，讓學生一邊閱讀課文，一邊感受聽覺和視覺上的刺激，提升學生的閱讀體驗。這種方式可以使學生對西沙群島有直觀形象的感受，通過視頻和文字的對比，更清晰地體會作者的寫作技巧和思想感情，順利完成教學任務。

又如，在《景陽岡》一課的教學中，由于小學生的生活經驗不多，看到文字往往不能感受到老虎的可怕，更難以在腦海中形成“武松打虎”的畫面，僅閱讀課文無法真切感受這一過程的精彩及武松身手的矯健。因此，教師可以收集關于“武松打虎”的影視資料，并附上部分《動物世界》中關于老虎的介紹，通過多媒體展示，可以有效調動學生的積極性，使學生深刻記憶課文內容。

小學語文教學離不開多媒體設備的輔助，教師要善于利用這些工具，合理創設教學情境，幫助學生直觀理解文章內容和情感，調動學生學習的積極性[4]。在教學過程中，教師還可以適當設置一些問題，引導學生深入思考，主動探索，交流討論，加深對相關知識的理解和掌握。例如，在《富饒的西沙群島》的教學中，教師可以在閱讀課文和多媒體展示前讓學生思考：“你心中的西沙群島是怎樣的？”看過視頻后，讓學生思考問題：“真實的西沙群島和你想象的有哪些差別？作者筆下的西沙群島有哪些特點？”最后，教師組織學生討論：“作者對西沙群島的描寫使用了哪些方法？”“表達了怎樣的情感？”“你覺得哪些部分寫得最好？”這種方式可以最大化發揮多媒體課件的作用，使其更好地服務于語文教學。

三、發揮學生主體作用，創設趣味情境

學生是學習的主體，在小學語文教學中，教師要善于發揮學生的主體作用，通過創設趣味性的教學情境，引導學生參與其中，或開展角色扮演，或組織游戲活動[5]。教師引導學生融入教學情境，最大化發揮學生的主觀能動性，幫助學生在實踐過程中收獲知識、拓展能力。

例如，在教學《狐假虎威》一課時，文中的故事生動有趣，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生演繹書本上的故事，親身感受文章表達的情感。在閱讀完課文后，教師可以鼓勵學生分別扮演狐貍、老虎、小兔子等角色，其他學生可以做導演，也可以做觀眾。在角色扮演的過程中，學生需要思考每個角色的個性特征，彼此之間有怎樣的關系，等等。在大家的共同努力下，學生不僅表演了一出好戲，還加深了對課文的理解。這種寓教于樂的方式使學生感受到學習的快樂和滿足感，激發了學生對語文學習的興趣，能使學生端正學習態度，主動參與學習。

又如，在口語交際教學中，教師可以創設新聞播報的情境，讓每位學生在課前準備一段新聞內容，在課堂上向同學播報新聞，并回答其他學生的提問。小學生天性愛玩好動，教師要善于利用學生的這一特質，將其作為促進教學的重要助力。因此，教師應積極創設趣味性的教學情境，營造活躍的課堂氛圍，促進學生之間的良性互動，鍛煉學生的口語交際能力，讓語文教學充滿生機和活力。

結 語

綜上所述，情境教學法是小學語文教學的重要手段，能夠為語文教學注入無窮的活力。教師要努力提高自身的文化素質水平，全面了解學生的學習生活情況，深入研究教材，做好情境教學的準備工作。在此基礎上，情境教學法的應用要從學生的生活實際出發，將語文教學與學生生活聯系起來；靈活運用多媒體技術，為學生帶來直觀形象的學習體驗；尊重學生的主體地位，引導學生積極參與學習活動。教師要充分發揮情境教學法的作用，靈活運用各種情境創設方法，為學生提供美好的學習體驗，促進學生綜合素質的全面提升。