審美能力培養視角下的小學美術欣賞課策略分析

韓辰鳳

（江蘇省宿遷市實驗小學三棵樹分校，江蘇宿遷 223800）

引 言

小學階段一直是教育體系的重要組成部分，在小學階段培養學生的審美能力將對學生產生深遠的影響[1]。素質教育背景下，人們開始注重學生德、智、體、美、勞全面發展，因此，教師必須對美術欣賞課程引起高度重視。美術課程是傳遞美、培養美的重要學科，學生通過觀察美術作品，在感受色彩和構圖的過程中，能夠開闊視野，接受美的熏陶，從而形成良好的藝術素養，實現全面成長。

一、知識講解并引導，提高學生審美標準

小學生的年齡較小，對藝術的欣賞水平和認識能力有限，他們習慣于在美術欣賞課上簡單地評價作品是否好看，而不會結合圖畫的構圖、色彩搭配、筆法等進行研究，也不能正確地欣賞作品，不利于美術觀賞課程教學目的的順利達成[2]。美術欣賞課程具有十分重要的現實意義，其目的在于讓學生在學習技能與知識的過程中，形成自主學習意識與創新能力，使學生懂得藝術、學會欣賞。在小學美術欣賞課程上，很多教師未能對引導工作引起重視，一味地把課堂時間交給學生，只是簡單地介紹作品后就讓學生自行觀看圖片。受到年齡影響，學生在這樣枯燥的課堂上容易出現不遵守紀律的情況，沒有將注意力集中在作品上。此外，很多學生沒有接觸過專門的美術學習，不具備美術欣賞能力，需要教師做好引導工作[3]。

比如，在欣賞作品《花兒朵朵》時，教師應教導學生正確識別顏色，同時了解哪些顏色是暖色，哪些顏色是冷色，讓學生通過對花朵的欣賞，認識到顏色的多樣性，從而更好地培養審美意識。在教學的過程中，為了激發學生的學習興趣，教師可以結合多媒體視頻來吸引學生的注意力，通過調節色彩飽和度，讓學生更深刻地認識到不同顏色的變化及其關系，增強課堂教學的趣味性，這要求教師必須注重創新教學方法。

傳統的美術教學方式過于單一，很多教師沒有認識到美術課程的重要性，沒有在課堂上引導學生深入欣賞美術作品[4]。一些教師僅僅是簡單地介紹教材中作品的創作者、創作背景及作品的內容，未能引導學生積極參與教學活動，長此以往，會消磨學生的學習積極性。基于此，教師可以在教學中引入實物，吸引學生的注意力。比如，在學習雕塑欣賞的時候，教師可以準備一些小型雕塑，將其帶到課堂上讓學生欣賞。學生近距離欣賞作品，能夠使美術欣賞課更加靈動，從而提高學生的美術欣賞能力，培養學生的審美情趣。

二、培養學生對藝術風格的探索能力

美術作品神秘而又充滿魅力，不同的美術作品有著自己的風格，同時，美術作品的流派也不一樣[5]。比如，我國的美術作品中有水墨畫、雕塑等；西方國家有油畫等，種類不同，藝術風格多種多樣，如古典藝術風格、現代藝術風格、浪漫藝術、抽樣藝術風格及象征主義風格等。藝術風格是作品的靈魂，是作品境界美的重要體現。藝術家的生活背景、審美能力、水平、作畫方式存在差異，因此，風格可以反映作品所處時代的風采。可以說，正是由于作品風格的多樣，才造就了美術界的繁花錦簇。為了提升小學生的審美水平，教師必須帶領學生對作品的藝術風格進行分析[6]。受到傳統教學觀念的影響，很多教師仍采取陳舊單一的教學方法，未能對藝術風格分析引起重視。一些教師只是枯燥地向學生講解美術流派的代表人物、美術畫派等理論知識，忽略了學生理解能力不足的實際情況，長此以往，將不利于學生美術欣賞能力的提高。因此，教師應改變以往的教學方式，帶領學生適當解讀作品，幫助學生了解不同的藝術風格。學生對美術作品了解較少，若只是在教師的引導下欣賞作品，將會形成依賴性[7]。在欣賞美術作品時，教師應讓學生先觀察作品，使其自主探究藝術風格。比如，教師可以讓學生先說一說這幅作品是古典風格還是現代風格等，使學生感受不同藝術風格的作品的特點。

例如，在欣賞“水墨畫樹”時，教師可以讓學生欣賞吳冠中的現代國畫山水，使學生了解我國山水畫表現形式，同時可以結合一些國外的油畫作品進行對比，使學生面對具有明顯中國風的畫作時，能夠認識到這是我國的傳統藝術風格，使學生認識到這一風格背后蘊含的藝術氣息。為了提升學生鑒賞藝術風格的能力，教師可以適當提問。比如，在欣賞剪紙作品時，教師可以提問：“剪紙作品可以用在哪里？主要的剪紙圖案有哪些？”這樣的問題可以促使學生不斷思考問題，從而使其形成探究精神。

三、創設適宜的藝術情境，帶領學生進行體驗

為了提升學生鑒賞美術作品的能力，教師應創設良好的藝術情境，從而吸引學生，將學生帶入作品中[8]。教師作為美術鑒賞課程的引導者，其美術欣賞能力、觀念等都會影響美術欣賞課的教學質量。因此，教師在美術鑒賞課上應營造良好的教學氛圍，讓學生感受什么是美術欣賞及如何欣賞美術作品[9]。首先，教師應結合生活實際，提高小學生的理解能力。教師可以將生活中的事物融入美術欣賞課。比如，在教學“我種的蔬菜”一課時，教師可先布置作業，讓學生觀察自己喜歡吃的蔬菜的外觀。在課堂上，教師利用多媒體設備展示一些美麗的蔬菜圖片，讓學生細心觀察，引導學生從生活中發現美、感受美。其次，教師應加強與學生的溝通，營造良好的藝術氛圍，使學生更好地投入到學習中。比如，在教學“學學構圖”一課時，教師可以向學生展現一些常見的構圖設計方式，呈現幾幅風格相似、構圖較為明確的作品，吸引學生的注意力，并加深印象，營造輕松愉悅的課堂氣氛，使學生在文化藝術環境中學習，培養學生積極思考、發現美的能力。

結 語

小學階段是教育工作的基礎階段，這一階段，學生身心尚不成熟，在這一時期培養學生的審美能力，能為其全面成長奠定良好基礎[10]。因此，教師應采取科學合理的方式培養學生的審美能力、提高學生的藝術鑒賞水平[11]。這要求小學美術教師積極創新美術欣賞課程的教學方法，營造良好的藝術欣賞氣氛，培養學生欣賞美術作品的能力，使學生體會到美術學習的快樂，從而促進學生的全面發展。