基于立德樹人視域下“三全育人”與學(xué)生管理融合機(jī)制研究

文/張振

立德樹人是我國(guó)新時(shí)代教育任務(wù)的核心要素，亦是全員育人、全方位育人、全過程育人體系（“三全育人”）的價(jià)值體現(xiàn)。在當(dāng)今社會(huì)，將立德樹人理念有效地融入到學(xué)生日常管理中逐漸成為一種主流趨勢(shì)，并能夠顯著地增強(qiáng)學(xué)生管理的有效性和人文性。同時(shí)，也對(duì)學(xué)生管理機(jī)制的可持續(xù)發(fā)展具有積極促進(jìn)作用，從而使得“三全育人”與學(xué)生管理融合機(jī)制更加符合現(xiàn)代化教育理念的內(nèi)在需求，有效指引學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)思想管理、行為管理、導(dǎo)向管理[1]。此外，在立德樹人價(jià)值觀科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生管理工作應(yīng)高度重視“三全育人”新理念、新思想，并科學(xué)地應(yīng)用到學(xué)生管理實(shí)踐進(jìn)程中，結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)，將“課程思政”“日常思政”及“創(chuàng)新管理”多維理念與“三全育人”有機(jī)銜接，使得學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)人才內(nèi)在需求保持高度統(tǒng)一。

當(dāng)前，要使我國(guó)高校迅速實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，就必須返璞歸真，堅(jiān)持育人為本、立德為先、樹人融合的培養(yǎng)主線。習(xí)近平總書記明確指出：現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略是實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的基礎(chǔ)保障，必須持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新改革，切實(shí)加強(qiáng)高校思想政治教育工作。進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨中央一切教育方針，堅(jiān)持以立德樹人核心思想為基本出發(fā)點(diǎn)，全面提升素質(zhì)教育和人文教育，有序推進(jìn)教育管理工作，培養(yǎng)出德智體美全方位綜合發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人。現(xiàn)階段，要構(gòu)筑科學(xué)合理的“三全育人”與學(xué)生管理融合機(jī)制，必須將全員育人、全方位育人、全過程育人傳遞至學(xué)生管理全環(huán)節(jié)中。另外，立足于大學(xué)生思想政治教育模式，以立德樹人為切入點(diǎn)，注重對(duì)大學(xué)生的價(jià)值行為和思維培養(yǎng)上，進(jìn)而建立符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)機(jī)制。

一、立德樹人視域下“三全育人”的科學(xué)內(nèi)涵

（一）全員性分析

高校學(xué)生管理工作機(jī)制的重要性突出了大學(xué)生的全員性屬性，即：全員互動(dòng)、全員參與、責(zé)任劃分、協(xié)助合作。全員性作為“三全育人”重要組成部分，需高度重視學(xué)生管理現(xiàn)狀需求和發(fā)展動(dòng)態(tài)[2]。在充分利用高校優(yōu)勢(shì)資源基礎(chǔ)上，積極調(diào)動(dòng)各參與主體，如父母、教師、同學(xué)及其他社會(huì)成員，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生日常管理工作有機(jī)銜接，幫助學(xué)生樹立正確的立德樹人目標(biāo)，進(jìn)而形成一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任明確、協(xié)調(diào)發(fā)展的管理機(jī)制，確保“三全育人”的全員性要素能夠?yàn)閯?chuàng)新人才機(jī)制構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）全程性分析

立德樹人的根本任務(wù)在于把目標(biāo)貫徹到思想政治教育全過程。在現(xiàn)代化教育理念的驅(qū)使下，“三全育人”與教學(xué)模式創(chuàng)新融合機(jī)制的構(gòu)建主要根據(jù)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向、內(nèi)在需求及成長(zhǎng)規(guī)律的多角度因子，從而在不同階段、不同層次、不同角度設(shè)計(jì)出符合學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的思想政治教育內(nèi)容和形式，結(jié)合現(xiàn)代信息化教學(xué)方式，確保思想政治教育諸多信息要素能夠適時(shí)地貫穿到人才培養(yǎng)體系中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）全方位分析

以立德樹人理念為科學(xué)指導(dǎo)，一方面，要實(shí)現(xiàn)全方位育人時(shí)間、空間維度上的全覆蓋。高校學(xué)生管理工作必須堅(jiān)持全方面綜合發(fā)展為根本價(jià)值導(dǎo)向，重點(diǎn)突出將“三全育人”諸多優(yōu)勢(shì)要素進(jìn)行整合，并全面融入到人才培養(yǎng)機(jī)制諸多方面，確保兩者間均衡發(fā)展。另一方面，“三全育人”學(xué)生管理融合機(jī)制是一項(xiàng)系統(tǒng)、全面的教育工作，也是實(shí)現(xiàn)全方面育人目標(biāo)的創(chuàng)新途徑。在實(shí)踐中，需不斷將社會(huì)資源、高校資源進(jìn)行整合，進(jìn)行全方位覆蓋，將“平面化”管理模式升級(jí)轉(zhuǎn)化為“立體式”管理機(jī)制。

二、立德樹人視域下“三全育人”與學(xué)生管理融合機(jī)制的構(gòu)建

（一）構(gòu)建系統(tǒng)的課程思政體系，確保“三全育人”全面滲透到學(xué)生管理進(jìn)程中

在新時(shí)代教育體制宏觀調(diào)控下，構(gòu)建系統(tǒng)的課程思政體系逐漸成為高校教育實(shí)踐改革的主流方向[3]。因此，在構(gòu)建過程中需重點(diǎn)圍繞著高校思想政治教育這一基本主線，開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，在完善課程思政體系的同時(shí)，要更深層次挖掘?qū)I(yè)課程背后所蘊(yùn)含的“課程思想元素”及教育資源，并從宏觀的角度對(duì)其進(jìn)行“課程思政”體系構(gòu)建。在此體系的有效指導(dǎo)下，必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和自身特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生的心理感知、情感訴求及行為方式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式和策略，采取分層次、分類別教學(xué)模式，確保“三全育人”全面滲透到學(xué)生管理進(jìn)程中。其次，構(gòu)建思政課程、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)施、評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面保障體系對(duì)于立德樹人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有積極促進(jìn)作用，并為“三全育人”體系的融入奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而全面提升人才培養(yǎng)機(jī)制的整體質(zhì)量。最后，在構(gòu)建系統(tǒng)的課程思政體系基礎(chǔ)上，將“三全育人”有關(guān)創(chuàng)新理念拓展延伸到學(xué)生日常管理及思想政治教育環(huán)節(jié)，確保理論課程、實(shí)踐課程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“三個(gè)課堂”教育平臺(tái)有效銜接，例如，開展社會(huì)主題實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)技比賽等。

（二）積極創(chuàng)新學(xué)生管理工作模式

在這一階段，高校學(xué)生管理工作愈發(fā)受到各參與主體的高度重視，因此，構(gòu)建科學(xué)融合機(jī)制是當(dāng)前所研究的重點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作模式的可持續(xù)發(fā)展，必須明確高校輔導(dǎo)員職責(zé)，全面提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和思維觀念，以機(jī)制促進(jìn)輔導(dǎo)員管理工作的專業(yè)化、針對(duì)化、系統(tǒng)化建設(shè)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，完善輔導(dǎo)員管理體制、優(yōu)化內(nèi)部人員結(jié)構(gòu)。比如輔導(dǎo)員的選拔機(jī)制、培養(yǎng)體系及晉升渠道等，這也是立德樹人目標(biāo)和“三全育人”長(zhǎng)效融合機(jī)制建立價(jià)值需求。與此同時(shí)，結(jié)合高校現(xiàn)有教育資源和實(shí)際現(xiàn)狀，構(gòu)建由校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的“學(xué)生管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，將管理模式主要分為思想政治教育工作管理小組、黨建工作管理小組、就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作管理小組、社團(tuán)服務(wù)工作管理小組等。以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性、個(gè)性化管理服務(wù)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化“三全育人”的價(jià)值導(dǎo)向及人文內(nèi)涵。同時(shí)，高校應(yīng)將學(xué)生管理工作重點(diǎn)放在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上，充分挖掘潛在價(jià)值，形成以立德樹人為著力點(diǎn)、“三全育人”學(xué)生管理工作模式為落腳點(diǎn)的高效融合機(jī)制。

另外，要想實(shí)現(xiàn)“三全育人”體系全覆蓋，必須從多層次、多維度、多角度的思想理念進(jìn)行分析[4]。一方面，貫徹落實(shí)高等院校黨委的安排部署，摒棄一切不利因素，多部門協(xié)助管理、積極合作，以學(xué)生管理工作有效開展為契合點(diǎn)，將立德樹人的新思想、新理念、新模式融入到學(xué)生管理進(jìn)程中，最大程度上現(xiàn)代教育理念的內(nèi)在價(jià)值需求。其次，要充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員教學(xué)和管理雙重職能優(yōu)勢(shì)，注重專業(yè)素養(yǎng)性型輔導(dǎo)員的培養(yǎng)，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)向?qū)I(yè)化、素質(zhì)化、創(chuàng)新化方向轉(zhuǎn)型過渡。此外，建立多參與主體育人機(jī)制也是學(xué)生日常管理工作模式高質(zhì)量發(fā)展的迫切需求，多參與主體中，輔導(dǎo)員、班主任、思政教師、黨政機(jī)關(guān)管理人員等是大學(xué)生“三全育人”體系融合第一層面，后勤保障人員、兼職任課教師是學(xué)生管理參與主體的第二層面。這也有效說明了各參與主體間協(xié)調(diào)合作、責(zé)任明確是全員育人的基礎(chǔ)，也是“思政元素”貫徹學(xué)生管理工作的創(chuàng)新應(yīng)用。

（三）進(jìn)一步完善思想政治教育制度，切實(shí)發(fā)揮立德樹人的引導(dǎo)作用

在立德樹人視角下，全面實(shí)現(xiàn)“三全育人”的全程性要覆蓋到學(xué)生管理工作的全過程，針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中所面臨的困境，要進(jìn)行科學(xué)合理的分析，在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以“學(xué)生思想政治教育”為創(chuàng)新點(diǎn)，結(jié)合思政課程、育人制度、教育理念等多方面因素，使得各類優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)一步整合，從而滿足學(xué)生管理工作體制的個(gè)性化需求，確保融合機(jī)制的全過程節(jié)點(diǎn)無縫銜接。同時(shí)，使得立德樹人目標(biāo)在思想政治教育實(shí)踐中得到進(jìn)一步明確，從而拓展延伸“三全育人”體系的有效期限。另一方面，“三全育人”成果轉(zhuǎn)化需著眼于學(xué)生發(fā)展全程，全面推動(dòng)高校群體立德樹人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)工作從短期教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿逃耍龠M(jìn)學(xué)生管理機(jī)制的高質(zhì)量發(fā)展。最后，高度重視思想政治教育工作，全面提升其綜合應(yīng)用價(jià)值，并融入到學(xué)生日常管理的全過程。這也對(duì)當(dāng)前高校教育理念、育人制度、思政課程提出了更高要求。當(dāng)然，重視學(xué)生思想政治教育工作，不應(yīng)將重點(diǎn)放在課程形式上。眾所周知，思政課程受多方面因素限制，比如：教學(xué)方式單一、內(nèi)容乏味及師生間無互動(dòng)等，嚴(yán)重阻礙著“三全育人”與學(xué)生管理融合機(jī)制的構(gòu)建，因此，必須將思想理論課堂拓展到思想實(shí)踐課程，也就是完成“思政課”向“課思政”轉(zhuǎn)型升級(jí)，同時(shí)，堅(jiān)持理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)雙管齊下，發(fā)揮思想課程和專業(yè)課程的育人功能，確保“三全育人”體系全程參與到學(xué)生管理工作實(shí)踐中。

三、結(jié)語

高校學(xué)生管理工作與“三全育人”體系協(xié)調(diào)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的價(jià)值需求。同時(shí)，全員性、全程性及全方位性育人模式與思想政治教育有機(jī)融合對(duì)于學(xué)生管理實(shí)踐工作具有深遠(yuǎn)影響，確保兩者間高度契合才能實(shí)現(xiàn)育人制度的可持續(xù)發(fā)展。因此，高等院校必須將立德樹人核心價(jià)值元素融入到育人教育各環(huán)節(jié)、全過程，進(jìn)一步挖掘“三全育人”的潛在價(jià)值，全面加強(qiáng)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，凝聚全員育人合力，完善全程育人制度，構(gòu)建全方位育人格局。