幼兒園融合教育的實施與調整

每個兒童都是獨立的個體，都享有受教育的權利。學前融合教育是讓一些有特殊需要的兒童進入普通幼兒園，接受相應的保育和教育。自2018年起，融合教育逐步在常州市鐘樓區公辦園劉海粟美術幼兒園實施，幼兒園以班級一日活動各環節的開展為基點，為所有兒童創造積極互動的機會，促進了特殊兒童和普通兒童的溝通與交流、合作與互學，從而達到共同健康成長的目的。

一、特殊兒童為何“特殊”

（一）家庭教育因素

小班幼兒入園一個月左右，教師在幼兒一日生活和游戲活動中發現其差異：認知能力很弱、無交往能力等，通過和家長的深入交流后，教師發現了特殊兒童產生的幾點原因。

1.家長的接受程度

家長對特殊兒童的接受程度一般分為不接納型和忽視型。第一，不接納型。家長看到了孩子表現出來的問題，如說話反應遲緩、眼神游離等，把孩子產生這種情況的原因歸納為年齡尚小，要給予其成長的時間，而且多次回避現實原因，并要求教師在幼兒園多加照顧。第二，忽視型。這樣的家長只看到孩子的可愛和天真，忽視了對孩子在該年齡段整體發展情況的關注，認為孩子的天性就是這樣。通常，忽視型的家長都堅持自己的教育觀點，不輕易接納教師提出的教育配合意見。

2.家長的教育方式

家長對融合教育的認知決定著特殊兒童的早期干預，如果家長不采取積極有效的家庭教育引導方式，耽誤了幼兒早期教育的時間，將對特殊兒童的矯正和發展產生不利影響。

例如，有的家長認為隨著年齡的增長，特殊兒童產生的一些情況會越來越有好轉，于是把孩子送入幼兒園后，就完全交由教師來教育，不積極和教師交流，也沒有利用休息時間對孩子進行家園接力式的培養。久而久之，特殊兒童的一些表現非但沒有得到糾正，反而越加嚴重，錯過了最佳的教育干預時間。

（二）幼兒園實際因素

“二孩”政策開放后，學齡前兒童數量逐漸增多，在續建幼兒園沒有真正投入使用的這幾年，幼兒園的班額人數較多，導致幼兒園在重點關注有聽力障礙、自閉癥傾向兒童的時候心有余而力不足。

例如，一位自閉癥兒童在集體活動中會突然大喊大叫，行為不受控制，影響集體活動的正常秩序，需要一位教師及時安撫，而且該兒童無法參加正常的教學活動。有時該兒童會往室外跑，或是在教室的某個角落里獨自玩玩具，其他兒童受其影響，注意力容易分散。如果班級中一位教師單獨照顧這位特殊兒童，那另外一位教師就要照看班級其他兒童，班級的常規培養工作就難以正常開展。

（三）行為癥狀難以準確判斷

通常情況下，幼兒教師能在一兩個月的教學中發現特殊兒童的問題，但是對一些特殊的隱性問題難以判斷，如疑似多動癥、疑似輕微智力障礙。尤其是在行為癥狀相對較輕的情況下，幼兒教師就更難判斷了，需要請專業醫生進行診斷。但是，如果家長不同意孩子到醫院接受治療的話，就有可能會影響該兒童的正常發展。

二、融合教育的實施路徑

（一）路徑一：發現問題——落實日常觀察

劉海粟美術幼兒園是一所以美術為特色的幼兒園，幼兒在游戲中感受快樂，在美術中感受生命的色彩。教師對幼兒的學習、生活、游戲進行觀察、記錄，有助于分析幼兒的發展特點，發現問題所在。

以中班小魚老師的觀察片段為例，國慶長假后，幼兒在建構區談話活動中分享自己的假期趣聞，小紫拿著雪花片在一旁獨自玩，五分鐘沒有參與同伴的談話，教師跟她說話，她只是眼神空洞地看著一邊的柜子，沒有任何溝通和交流行為。

觀察分析：教師連續觀察小紫三次，每次三分鐘，一個月中重點觀察了小紫6 次，每次均發現小紫有發呆、無交流的游戲狀態，教師和其他幼兒主動與其進行交流，小紫都是無動于衷，對任何人都不理不睬，只沉浸在自己的世界里。

結合小紫在幼兒園的表現，教師和家長進行了交流，教師的觀察時間、觀察內容、觀察分析都體現了其專業性，在交流中從問題入手，抽絲剝繭，幫助家長找到了小紫產生特殊行為的原因：父母工作繁忙，孩子平時由奶奶帶，而奶奶常年孤身居住，平時不善言語，在帶孩子過程中很少與其進行語言溝通，也沒有帶孩子和同齡兒童玩耍，而父母每天晚上下班回家基本八九點鐘了，看不到孩子在成長過程中的特殊情況。找到原因所在，就能對癥下藥，之后，家園共同攜手對幼兒進行融合教育。

（二）路徑二：提供支架——成立“星心心理工作室”

以解讀童心、悅納同伴、和諧親子關系為宗旨的“星心心理工作室”于2017年成立。該園級工作室的領銜人是二級心理咨詢師，其帶領園內一批愛好心理研究的年輕教師參與到這項工作中。在幼兒的個別化學習中，教師充分地觀察幼兒，解讀幼兒在游戲活動中行為的特殊表現與需要。2019年2月，“星心心理工作室”逐步開展針對幼兒園特殊兒童融合教育的探究活動，具體內容涉及融合教育課程的開展、融合教育個別化案例觀察研究等，為融合教育的順利開展提供了支架。

三、開展融合教育的策略調整

（一）教師定向培養——提升專業素養

幼兒園借助市區級平臺，在教師的專業培養方面做了規劃。“星心心理工作室”的領銜人參加了市級融合教育的相關培訓，結合自己學到的知識對工作室成員進行培訓，讓更多的教師從理論認知開始，對融合教育的實質形成概念性理解。目前，工作室有兩位教師為定向頂層培養，四位教師定為助教培養。在未來的日子里，幼兒園還將邀請各級各類專家對工作室的規劃和發展進行指導，使工作室更好地服務于幼兒園融合教育。

（二）教師跟進側重——減負增效

班級教師發現特殊兒童的癥狀，并進行深入觀察和分析后，除了與家長一起探索針對性的教育方法外，也需要在課程設置、游戲實施方面進行一些調整，比如，在區域內設置不同的材料和任務，供特殊幼兒選擇。以美術區為例，疑似自閉癥兒童小白在前期學習繪畫會亂翻材料，導致美術區域活動無法正常有序開展。教師發現其最喜歡撕紙，于是在美術區域放置了一個筐子，里面放入少量紙張。這樣安排活動材料是以小白的愛好為基點，培養他的動手能力、創造能力，并逐步添加輔助材料，如輕黏土、膠水棒等，引導他創作出更多的作品。這個例子說明，教師通過觀察，找到幼兒的興趣點，然后圍繞其興趣愛好開展有針對性的融合教育，可以使特殊兒童的行為有一定的好轉。

（三）改造融合教室——軟硬皆施

1.營造適宜的整體環境

從當下的幼兒園一日活動內容來看，對特殊兒童進行融合教育的時候，教師可以依托戶外運動環境、教室游戲環境、同伴共玩環境等開展具體的教學活動，回歸幼兒園進行融合教育的初衷，讓幼兒在自由寬松、愉悅開放的環境中健康成長。

2.建設融合教育室

目前，幼兒園融合教育工作的開展主要借助“星心心理工作室”，我們力爭在兩年內得到上級領導部門在資金、人力上的大力支持，通過教師的專業提升和家園工作的攜手努力，實現融合教育硬件設施的達標。

融合教育的實施不是一蹴而就的，在幼兒園開展融合教育是新的任務，不僅需要有新的教學方式、課程材料，還需要高素質的教師團隊與高品質的課程設計，同時要轉變教師、家長、幼兒的思維，需要各方的配合與努力。融合是一種態度、一段思維、一項目標、一組觀念。每個幼兒都應該有自己的生命色彩，而教師就是調色盤，要盡全力促進幼兒的發展，讓每個幼兒都展現出自己的光彩。