新時代高校田徑教學發展對策研究

楊旭瑛 合肥工業大學

田徑運動中走、跑、跳、投是所有田徑項目的運動基礎，是學生學習專業技能的必須要具備的運動素養，同時作為高校體育健身的基本技能儲備，為學生養成良好的健身習慣以及塑造學生的終身運動思維提供便利。近年來，隨著大學生體質測試的結果顯示，目前我國高校大學生的體質和健康狀況逐漸下降，主要原因是學生缺乏必要的體育運動能力，主觀影響因素比較突出，客觀中也存在學校體育課程安排、教學內容及教學手段等因素的影響，所以需要根據這一問題找出在新時代的高校田徑課程教學中怎樣有效提高學生身體素質、學生的體育素養，成為對高校田徑課程改革的一個關鍵點。

一、高校田徑教學的現狀

（一）高校田徑課程的開課形式

高校田徑課程一般是以兩種形式開展，必修課和選修課，在必修課程中學生是要掌握基本田徑技能。在選修課程中學生根據自己的自身條件選擇或者不選這門課程，給學生留出一部分的選擇空間。通常情況下學生會根據自己的喜好和自身身體素質發展來選擇合適的運動項目，在學習和考核難度上都會相對容易一些，所以在選修課開課時，田徑項目有時會因為人數過少達不到開課標準或者直接取消該課程。或者是根據教學大綱的設置，將田徑教學內容融入其他體育課項目的體能素質鍛煉中去，逐步在淡化單一的田徑教學。因此，根據以上田徑課程開展現狀，已深刻的影響到田徑項目在高校體育教學中的發展。

（二）課程項目設置現狀

田徑項目包含單項比較多，根據運動特點一般是以實踐教學為主，理論為輔。在必修田徑課程設置中一般是18～20周的教學時長，選修課時一般是9～10周，每周有2學時，學生參與的項目一般是短跑（100米、女子100米跨欄、男子110跨欄）、中長跑和跳高或者跳遠項目。根據課程開設性質、學時安排具體的教學內容和項目開設形式都由教師決定。對于學生而言，田徑課程項目的設定不能完全由他們決定，但是從學習的角度出發，都是需要在體育田徑教學過程中需要掌握的內容，需要學生在教學過程中提高學習興趣，這樣才能實現田徑的“教”與“育”的目的，提高田徑作為運動項目的基礎運動技能地位。

二、高校田徑教學開展中存在的問題

（一）對項目認知不足

田徑包含的項目種類比較多，選擇哪種適合的運動項目進行教學，一般是要根據教材、教學目標和大綱來決定，結合教師不同的開課形式和課程性質來選擇教學內容，根據調查顯示，選擇100米跑、跳遠、立定跳遠、跳高是主流，相比較其他的田徑項目，學生接觸的運動項目相對較少，從主觀形態上進一步限制了學生對于體育運動項目的分類、區別和規則的認知。同時，根據學時的安排，田徑項目從理論知識的了解，實踐技能的學習、反復訓練、熟練掌握是有一個過程的，通過短暫的學習學生是無法完全掌握，導致學生目前最需要學習掌握技能都沒有完全領悟，更不有利于學生對田徑其他項目的產生興趣。所以從局部到整體現有的教學安排都不利于學生對田徑項目的認知，這就會逐步降低學生參與田徑項目學習的積極性。

（二）各項目的教學形式存在差異

田徑中的各項目都各具特色，在身體素質要求、運動技能掌握、運動技巧、運動器械的選擇等方面都存在較大差異，所以在教學過程中常用的教學方法及形式都存在較大差異。以立定跳遠和背越式跳高教學為例，立定跳遠的動作由預備、起跳、騰空和落地四個步驟組成。跳高項目教學主要是助跑、起跳結合技術、過桿與落地技術四個部分，雖說這兩項運動都屬于田賽項目，但是從技術角度來說，運動方式完全不同，所以教學過程及方法和手段也是完全不同，針對沒有基礎的學生來說，學習難度是比較大的，為了完成教學目標，在教學和考核中降低規范和標準都成為一種常態。

（三）教學方法單一

在田徑教學中，基本的訓練都是圍繞走、跑、跳進行的，在課堂教學組織中，一般都是圍繞熱身準備、技術動作講解、練習糾錯等環節，由于項目技術的特點，需要進行多次重復訓練，單一、枯燥的教學方法很容易讓學生失去堅持下去的信心，進一步導致田徑教學項目難以開展下去，導致田徑項目在當下的高校體育課程教學中處于一種尷尬的境地。

（四）教師發展受限

目前高校田徑教學中的教師在成長和發展的過程中受到的阻礙相對較大，是因為高校體育教學作為高校教學內容中的組成部分，受到的重視程度是相對較低的。對于學校的教學和科研發展來說，會更加重視那些主流學科，因此對于體育學科建設以及教師專業發展并不是十分重視。而因為失去了相應的學科建設以及教師專業發展的培養，會使體育教師在這種長期的影響之下被排擠在高校人才隊伍建設之外。他們的專業發展和個人職業發展，在長期不受到重視的情況下，會不斷的消耗掉他們對于教學的興趣和動力。

三、高校田徑教學問題的原因分析

（一）改革意識不強

在新時代背景發展之下，高校田徑教學數十年如一日，并沒有對教學內容、教學技術、教學資源等多方面產生足夠重視，因此很容易使當前的高校田徑人才培養模式出現問題，其中既包括教師也包括學生。

（二）課程設置局限

目前高校田徑運動及課程在設置上主要還是比較單一的運動形式加理論教學的方法。不論是在必修還是在選修條件之下，課程設置都是存在一定的局限的，并不能很好的激發學生的學習興趣，也難以激發教師的教學動力，最后就使得高校田徑教學成了高校學生獲得學分的一種途徑，并不能完全的發揮出高校田徑教學原本的教學意義。

（三）重視程度不足

在高校體育教育改革過程中，許多高校引入了體育課程選擇制度，因為傳統的田徑課程既乏味又困難，難以適應新時代體育教育觀念的變化。實行選修制后，學生有權選擇自己感興趣的運動項目，但是目前高校田徑教學課程使用教材存在數十年如一日不變的情況，最主要還是因為當前學校對于體育教學、田徑教學重視程度并不是很高，在教學的過程中對其教材的使用和開發，也會相對比較薄弱。目前普通高校田徑課的教材使用情況并不理想，原因主要有政策方面的不重視，高校相關管理者的管理方式和重視程度不足，有一部分學校在實際過程中并沒有給田徑課征訂教材，認為該門課程實踐性較強，理論性的知識需要性不高。

四、高校田徑教學的發展策略

（一）提升重視程度

以育人為方向，積極探索發展之路，我們應該認識到田徑課程所開設的田徑類項目課程，體現了人體的基本運動能力和基本體格作用于人體發展的基礎、促進體育技能、身體健康和改善生活質量方面的作用，它與高校教育發展都息息相關，因此需要認識到高校田徑體育運動開展的必要性和現實價值，高校領導以及高校教師應該充分重視起高校田徑教學的重要性。并將其積極的運到自己的教學實踐活動中去。

（二）個性化發展策略

堅持自身特色，結合當地特色尋求長期田徑項目的特色發展道路，是可以增加田徑課程的趣味性，這反映了一個新的靈活的課程系統，它有助于克服課程建設中的一些限制，并更好地實施。另外，針對目前高校田徑運動受到外界環境影響較大的現實情況，可以通過各種科技技術手段的介入，減少這些外界環境因素對于田徑運動課程開展的影響，在虛擬現實環境中也能夠較好的進行一些理念上的學習。總之就是要全方位開拓高校田徑教學場景，降低其學習難度，激發學生興趣。

（三）拓展田徑項目外延

在田徑教學的過程中也可以進一步體現出田徑運動原本的魅力所在，可以通過各種形式的比賽，通過觀看國內外優秀的田徑運動比賽的方式，來激發學生對于學習田徑運動的興趣，在這個過程中需要教師能夠充分的利用各種資源來對現有的田徑教學課程進行開發，從學生的學習興趣著手，進一步激發學生參與田徑運動項目的興趣。

（四）課程設置進一步更新

田徑課程應以必修課的形式納入體育課堂，只有這樣，學生才能真正了解田徑項目在提高健身水平中的作用。如果實在沒有必要去開必修課時，也可以使用選修形式來開展高校田徑運動，而這就需要高校教師以及高校領導共同協商如何進一步的促進高校田徑教學對于學生的吸引力，通過改革教學手段或者是通過不斷完善更新，引進優秀的高校田徑運動項目課程和技術理念，來提升學生參與田徑運動的興趣和動力。

（五）開發體育教師資源

充分重視高校體育教師的重要性，并且盡可能避免出現高校體育教師被排擠在教學和科研項目活動之外的情況。將高校田徑教師的教學內容作為學習考察和考核的基礎內容，并將考核的結果納入老師年度綜合評價中去，直接與他們的薪資福利掛鉤，從而加強體育教師在不斷提升個人素養的意識的情況下研磨自己的專業能力發展，讓他們能夠全心全意的投入到田徑教學中去。

五、結語

高校田徑運動是高校體育教學中的組成部分，作為一個基礎性學科性質的專業往往被忽視掉，由于專業特點的關系，常常被其他運動項目所替代，所以導致高校田徑教學中存在一系列問題。總體上來說，要想實現高校田徑教學運動的開展，需要從兩個方面著手。一方面是從理念上重視高校田徑運動教學的重要性，另一方面是從實踐的角度上來看，要想推進高校田徑教學的發展，需要從多個方面對其進行完善和引導，促進高校田徑教學的常規化實施，確保高校體育中田徑項目的不缺席。