應用“政產學研”教學法與抗疫精神培養造就高職人才的思考

文/趙藝

在新冠肺炎疫情暴發后，在黨中央的堅強領導下，展開了一系列抗疫、防控工作。同時，各地醫護人員與志愿者紛紛參與到地方戰“疫”工作中，并向疫情地區給予了關切的問候與物資的支持。抗疫精神是全國各族人民萬眾一心、同舟共濟的家國精神[1]。在這樣的大環境背景下，疫情事件對于高職護理專業學生的人才培養具有一定積極影響。同時，伴隨著當下社會就業新體制的建立，以市場需求為導向的就業擇業工作規劃建設已相對完善，專業學生與用人單位之間的雙向選擇體系已基本建成，使得傳統高職護理專業人才的培養模式無法適應當前需求[2]。“政產學研”是在產學研的基礎上進行的又一深化，是一種將生產、學習、科研等活動綜合在一起的系統工程。與產學研相比，“政產學研”更加注重以政府為推動力量，開放創新平臺搭建，更加強調面向應用價值的實現。為有效解決高職護理專業學生的教育問題，本文將以此為出發點，結合“政產學研”合作模式，深入開展抗疫精神對高職護理專業學生人才培養影響的研究，并以此為基礎，提出一套全新的人才培養方案。

一、抗疫精神融入高職護理專業人才培養中的重要性

高職護理專業與其他類型專業相比，必須承擔著立德樹人的重要使命，堅定正確的政治方向，將辦學理念充分融入“政產學研”當中。同時，還應當將弘揚社會主義核心價值觀與護理專業特色有機融合，逐步引導學生在日后的社會實踐當中鍛煉自己[3]。在抗擊疫情的過程中，大批護理人員奔赴抗疫前線，不負眾望，將醫院作為第一戰場，用行動實踐初心，充分展現了“最美逆行者”的偉大光輝形象。在對高職護理專業進行教育時，結合抗疫精神是十分重要的。高職院校應當繼續傳承這樣的精神，將專業技能與人文情懷在未來無數個抗疫事件中開花結果。在疫情防控工作中，醫生與護理人員作為工作的主力，其英雄事跡已受到社會各界的贊揚，對護理專業學生造成最直接的影響便是樹立了他們全新的就業選擇觀念，使其在就業擇業中調整了就業選擇的規劃。舉例來說，對于國家信念較強烈的學生，在此次疫情中已經認識到了醫護人員身兼的重要職責[4]。因此，將抗疫精神融入高職護理專業人才培養當中，既是國家未來發展的需要，又是學生愿意投身于醫療市場強烈的信念使然。

二、基于“政產學研”的高職護理專業人才培養路徑探究

（一）加強高職護理專業課程思政教育

針對高職護理專業教育現存問題，結合“政產學研”教學模式，開展對高職護理專業學生的課程思政教育。課程思政應當做到潤物細無聲，對思政內容的選擇并不是隨機的，需要找出結合抗疫精神以及傳統專業相關點結合的內容[5]。通過綜合性的教學內容，使思想政治與專業課程更快地融為一體，并對高職護理專業學生的教學內容進行優化，從而促進學生思想政治與護理專業知識一體化思維，進而實現二者的有機融合。

為使護理專業學生的思政課程能夠順利地展開，教師在進行授課前，應當更加了解學生的喜好和學習習慣，對教學內容進行設計和優化。同時，教師應當直面學生在成長過程中以及在未來發展中遇到的問題，時刻把握學生的內心思想，在實施課程思政的過程中，應當以解決學生思政問題為主，有針對性的教育才能夠更快地提高思政教育的實效性[6]。“政產學研”的教學模式，是將政治教育與生產、學習及科研相融合的一體化教學模式，高職院校應當結合這一特點，構建校企合作的育人培養機制，以此體現實施主體和學生的雙重身份。針對當前護理專業用人緊缺問題，高職院校應當與各醫療服務機構簽訂相關就業協議，讓優秀的學生成為醫療機構的訂單生。將訂單班以醫療機構的名義冠名，并由學校與醫療機構共同制定綜合性專業人才培養方案。學生在1學期、2學期時，教師應當采用一體化的教學模式，并在授課過程中向學生滲透實習相關的內容，完成對學生基本素質教育及專業基本能力教育。在學生第3個學期開始，教師應當采用跟崗實習等方式進行教學。由專業醫護人員與教師共同完成對學生專業知識的教授，教師主要負責專業理論知識教授，醫護人員主要負責實踐內容的教授。在學生最后一個學期時，可采用師徒制形式，學生頂崗學習，并考取相關專業的資格證書。進入到各個醫療機構實習后，經過培訓合格的學生并且已經確認具體崗位時，可安排學生與授課師傅共同簽訂師徒合同，并在師傅的指導下，學生以專業崗位身份的形式，進行實際護理工作以此完成對學生專業技能的培養。

（二）護理專業線上網絡課堂延伸

高職護理專業線上教學模式應當將護理專業的教學目的作為導向，圍繞實現教學目標組織并開展一系列的教學活動。受疫情的影響，教師與學生進行互動和交流逐漸轉變為了線上形式。在這一形式中，教師和學生的思維應當保持一致才能更好地促進線上教學目標的實現。在明確護理專業線上教學目標后，教師應當根據其未來發展需要，制定更加合理的線上教學內容，以此激發學生的動手能力。同時，在授課的過程中應當適當引入疫情期間的具體實例，通過實例反映出抗疫精神，從而使學生學習其精神。由于護理專業課程具有較高的實踐性，因此在線上教學模式中采用傳統理論論述的方式會對其教學效果造成一定的限制。為此教師應當根據護理專業在不同環境中的護理要求，給出不同的教學方案。結合互聯網技術，建立護理專業教學專屬平臺，將不同教學方案放置在平臺當中，由學生進行自主選擇，可以有效地緩解護理專業傳統課程中存在的限制。由平臺對各項教學方案在實際教學過程中和管理過程中進行詳細的說明，將護理專業有關的實際項目和流程進行統一集成[7]。同時，為了讓學生在教學過程中可以獲得更好的體驗感受，達到“政產學研”相互融合的教學，還可結合現代化的人工智能技術，引入當前新興的虛擬現實技術教學模式，為護理專業學生提供更加真切的實踐環境，學生在學習的過程中可以通過使用VR技術，獲取到更加豐富的學習資源，并模擬病人對其進行專項護理。同時，結合VR技術還可為學生提供線上的綜合實踐平臺，讓學生在構建的虛擬環境中完成課程所需的實踐內容，從而不斷激發學生對專業知識學習的興趣，并提高學生的自身素質，使其具備抗疫精神，滿足護理專業“政產學研”教學模式中的實踐性要求。

（三）引入“政產學研”建立護理專業學生評價機制

針對高職護理專業學生學習成果的評價機制，在進行線上護理專業課程教學中，不能采用傳統的紙筆評價形式，而應滿足線上學習的要求，通過對學生在整個學習過程中的學習情況進行評價，形成一種伴隨式的評價機制，再引入學習過程評價方法，形成以數據作為導向的評價機制。線上伴隨式的評價機制主要包括學生在學習過程中的各項學習行為、學習能力等作為評價指標，例如學生在學習過程中是否存在與本節課程無關的行為、在線完成作業情況、學生精力是否集中、學生是否與教師進行有效的學習交流、學生學習時長、學生討論次數、知識點掌握情況等。根據學生的各項指標及上述考勤情況，由教師對學生進行綜合評價。同時，教師通過線上實時的評價結果，對整體教學形式進行動態調整，并借助互聯網大數據技術對學生進行個性化評價。除此之外，當前大部分教師對學生的實踐操作能力過于看重，而輕視了對其良好護德的培養。因此，在評價機制當中還應當針對學生的護理品德進行詳細的評分，逐漸使其具備良好的抗疫精神。護理專業學生的護德是調整護理人員與患者之間、護理人員相互之間以及護理人員與社會之間的行為規范總和。護德作為一種特殊的職業道德，關系到患者的生死與健康。因此，在評價機制當中引入對學生綜合素質的評判，可以促進高職護理專業教學質量快速提高，為社會培養具有職業責任、職業道德、培養愛崗敬業、樂于奉獻精神的護理人才。

三、結語

新冠肺炎疫情在我國已得到有效控制，各行各業均逐漸恢復了正常的運行狀態，對于高職護理專業而言，其教學模式應當借鑒“政產學研”教學方法，通過將政治教育、產業發展、教學與科研研究等有機地結合起來，并引入疫情期間的具體事例，讓學生在一體化教學當中，不僅可以掌握更加豐富的專業技能，而且還能夠讓學生具備良好的抗疫精神，使他們在未來的工作中能夠恪盡職守、兢兢業業，能夠頑強地與病魔抗爭到底，取得應有的成就。