探討高校人才培養(yǎng)中必須樹立的若干觀念

文/張雪 楊佩月

21世紀高等教育的主題圍繞著創(chuàng)新教育的實施為核心，要求高校的教育管理者樹立起全新的教學觀念，深層改革現(xiàn)行的教學管理工作。要實現(xiàn)教學管理觀念的引領作用，明確最終的教學管理目標，推動高校人才培養(yǎng)工作的改革。

一、教學觀念

教育觀并非只有教師才應具備，高校的管理人員同樣應該樹立起教學觀念，加強對教學觀念的正確、全面認知和整體把握。人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新與教學觀念之間有著密切的關聯(lián)，受到經(jīng)濟全球化的影響，我國進入了知識經(jīng)濟的新社會，高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，被時代和社會賦予了全新的內(nèi)涵和更加艱巨的使命。高校不僅創(chuàng)造知識、傳遞知識，在教學過程中同樣生產(chǎn)知識，為了培養(yǎng)大學生較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師要教會學生學會生活、求知、做事、共存。不僅限于向?qū)W生傳授課本知識，而且要緊跟時代的發(fā)展步伐，立足于學生未來的長足發(fā)展目標，將必備的基本知識、基本技能、基礎能力等傳授給學生。要幫助學生掌握正確的學習方法，拓展學生視野，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，啟迪學生的思想，加強對高校學生各方面能力的訓練，強化學生的自主學習意識。要培養(yǎng)學生的自主學習能力和自覺學習能動性，改變學生的學習地位，由原有的被動接受知識向?qū)W習主體的位置過渡，真正幫助學生學會學習、愛上學習，實現(xiàn)高效的教學改革，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主體能動性，由師生雙方共同參與到教育教學活動中。在傳統(tǒng)教學模式下，學生的主體作用常常被忽視，因此高校的管理人員需要樹立起正確的教學觀念，關注學生的主體學習地位，將更多的自主權(quán)和選擇權(quán)賦予學生，由學生自主選擇專業(yè)、課程和學習方式等，讓學生在最大程度的自由中，結(jié)合自身的興趣愛好方向，將自身的優(yōu)勢特長充分發(fā)揮出來，在學生原有的基礎上，最大程度地推動學生更好地發(fā)展[1]。

二、課程觀念

在當前我國大學課程改革與發(fā)展的大背景下，大學管理者需要樹立一種新的課程理念，推動大學課程的現(xiàn)代化發(fā)展，使大學的內(nèi)容與世界科學技術的發(fā)展相適應，結(jié)合社會的現(xiàn)代化建設需求，對教學內(nèi)容實現(xiàn)創(chuàng)新變革。要豐富教學課堂內(nèi)容，將社會各個領域發(fā)展的新動態(tài)、新成果反映到教學內(nèi)容中，將最優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容提供給學生，保證教學內(nèi)容和教學活動的開放性、靈活性和多樣性。在傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)中，課程設置通常是根據(jù)學科專業(yè)進行分設，不同專業(yè)的課程體系具有一定的封閉性，學生選定了某一個專業(yè)后，需要按照規(guī)定學習課程內(nèi)容，按照預先安排好的課程設置展開各項學習活動，不同學科之間無法跨越和交叉，導致學生的思維發(fā)展受到不同程度的限制，知識結(jié)構(gòu)較為單一。

在新的課程理念下，現(xiàn)代化的課程規(guī)則則需要將學科結(jié)構(gòu)充實飽滿，使現(xiàn)代科學技術、文化成果等及時、完整地反映其中，將原有的單一學科類課程教學模式打破，各個學科和專業(yè)之間有機結(jié)合在一起，構(gòu)建起綜合化現(xiàn)代化的課程模式。在世界范圍內(nèi)，高等教育教學改革已經(jīng)普遍向著課程綜合化的方向轉(zhuǎn)型，而我國在這方面卻仍舊存在較大的發(fā)展空間。課程綜合化不是將各個課程簡單的并列相加在一起，而是偏重整體大于部分之和的理念，將若干學科之間的相似性挖掘出來，共同達到某一個教育目標、由相通的思維方式和原理，在跨學科課程教學活動中，將多元的學術觀點展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生進行更深入的探究，引導學生養(yǎng)成良好的思索習慣，提高學習效果[2]。

三、質(zhì)量觀念

高校辦學圍繞著教學質(zhì)量這一重要的生命線，需要高校管理者樹立起全新的質(zhì)量觀念。隨著現(xiàn)代化社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對于青年人才的要求也在逐步提高，不僅需要人才具備較強的專業(yè)能力，同時人才應具備較強的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。考試成績的高低不應成為評價大學生綜合水平的唯一標準，而是要關注學生的綜合創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)水平，因此高校管理人員需要重新審視教學質(zhì)量觀念，加強對學生個體特點的研究和探索。一般情況下，創(chuàng)新能力強的學生往往在知識積累上無法達到循規(guī)蹈矩類學生的知識儲備水平，但是此類學生卻具有較強的獨立思考能力和觀察能力，擁有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。雖然在高校里各門功課并不是很優(yōu)秀，卻可以取得出色的社會成績，這與他們頑強的創(chuàng)新精神之間有著密切的關系。所以，成績只是衡量教學質(zhì)量的一個因素，并不是唯一的質(zhì)量評判標準，教學質(zhì)量應該是多元化、多層次的集合體。

高校管理者需要樹立起全新的教學質(zhì)量觀，實現(xiàn)個性化教育和多元化的教育目標，積極適應教育規(guī)律的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需求。大學管理者應改變原有的以考試成績?yōu)闃藴实脑u價標準體系，構(gòu)建起動態(tài)化的教學質(zhì)量評價體系，將學生的創(chuàng)新能力作為核心指標，關注學生的創(chuàng)新能力發(fā)展。例如，組織和開展具有較強科學價值的實踐活動，在一定范圍內(nèi)面向?qū)W生展開，取得良好成績的學生，即使平時的課程考試成績一般，仍要積極肯定、評價該學生。運用全新的教學質(zhì)量觀念鼓勵、肯定具備較強批判能力和理論思維的學生，不同學生的個體性格各有不同，受到心理素質(zhì)、個性特點等差異性的影響，側(cè)面表現(xiàn)的各個能力也各有不同。評價學生時需要立足于動態(tài)化發(fā)展的角度，對學生的學習質(zhì)量進行研究和分析，鼓勵和評價學生的優(yōu)異能力，促進學生更好的進步。

針對教師教學質(zhì)量的評價，同樣需要打破原有的評價體系框架，不僅要求教師完成傳授教材內(nèi)容的任務、幫助學生理解和掌握教材內(nèi)的知識，而且應不再受顯性層面的限制，將潛在性的教學效果深入地挖掘出來。例如，學生的思維能力、自主學習能力等是否得到了有效的培養(yǎng)和科學的訓練，教師在教學過程中是否合理開發(fā)了學生的學習潛能和研究能力，學生在校學習期間掌握的各項技能是否為其日后的發(fā)展打下了堅實的基礎等。一名優(yōu)秀的高校教師，既要向?qū)W生傳授課本知識內(nèi)容，同樣要啟迪學生的天性，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。要樹立起全新的質(zhì)量觀念，在評價教師教學質(zhì)量時要將內(nèi)外情況結(jié)合在一起，關注教師的主體人格，推動教師的個性化創(chuàng)新發(fā)展，提高教師創(chuàng)新教學的自覺性和積極性，提高人才培養(yǎng)的最終效果[3]。

四、人才觀念

高校教育始終把人才培養(yǎng)作為主旋律，高校教育培養(yǎng)和發(fā)展人才是一個動態(tài)化的過程，高校管理者需要樹立起人才觀念，將時代的發(fā)展要求結(jié)合其中，改變格式化、單一化的人才培養(yǎng)模式，積極引進現(xiàn)代教育教學的新模式，優(yōu)化課程設置。要采用多元化、彈性化的學習方式，設置多元化的學習目標等，改變傳統(tǒng)的知識灌輸式教學模式，加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不再受理論講授的框架限制，而是加強對學生持續(xù)學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。當代社會對于人才的要求具有多樣化的特點，需要人才具備一定的主體精神和多樣化的技能水平，高校的人才培養(yǎng)可對人才觀念進行創(chuàng)新，關注學生的個體成長。要將學生的先天條件和后天知識基礎等結(jié)合在一起，融入學校的辦學目標等內(nèi)容，落實多樣性、多層次性的人才培養(yǎng)。要用多樣化的方法和途徑促進學生的成才，高校教學中關注不同學生的實際特點，用多元化、差異性的衡量標準關注學生的不同能力。例如，語言表達能力、社會組織能力、理論研究能力、科學推理能力、實踐能力、寫作能力等，允許、鼓勵和支持學生發(fā)展某些特殊的能力，由此才能夠?qū)⒏黝悓W生的天性發(fā)揮出來，成為具備不同特色和特長的理論型人才、學術型人才、思辨型人才、應用型人才、管理型人才、設計型人才，完善人才結(jié)構(gòu)。

五、學生觀念

隨著教育體制的不斷改革，以學生為中心的理念早就被提出，尤其是在經(jīng)濟全球化的發(fā)展形勢背景下，高校的教育管理者需要樹立起全新的學生觀念，將學生作為一切活動的中心，構(gòu)建起全新的人才培養(yǎng)模式。要立足全新的視角，將學生作為中心主體，關心學生個體，加大高校人才培養(yǎng)改革的力度。高校教育改革要以學生為主體，積極引導學生參與到高等教育問題解決和活動的過程中來，包括討論問題、參與評估活動、課程改革和教學方法改革等。在現(xiàn)有的教育體制基礎上，要讓學生參與到政策制定和高校管理工作中，將學生作為一切教育活動的中心，凸顯出學生在知識經(jīng)濟時代重要地位，落實教育改革的最終目標。在現(xiàn)代教育理念下，教師和學生是教學活動中的雙重主體，有必要加強對學生實際需求和學習主體地位的關注，強化學生的主動參與興趣和學習主體性，激發(fā)創(chuàng)新動力。要尊重學生的自主選擇，包括選擇學習內(nèi)容、學習時間、學習方法等，最大程度地滿足學生的個性化需求。要大力鼓勵、引導和培養(yǎng)學生的批判精神，寬容地對待學生的失敗和錯誤，加強對學生創(chuàng)新能力的正面引導和培養(yǎng)[4]。

綜上所述，在新時代背景下，社會對于高素質(zhì)人才的需求在不斷增加，高校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，應肩負起社會發(fā)展下的人才培養(yǎng)重任，結(jié)合市場的需求導向，加強對高校學生的有效人才培養(yǎng)效果。要打破傳統(tǒng)落后的人才培養(yǎng)思想觀念，創(chuàng)新和探索現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)管理新觀念，樹立起長遠發(fā)展的目標，培養(yǎng)出合格的社會主義建設者和接班人。