中職學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

文/覃曉梅

黨的十九大報(bào)告中明確指出，教育部門和學(xué)校應(yīng)該不斷完善職業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容，將生產(chǎn)與教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系。目前，我國(guó)針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制這一培養(yǎng)模式已經(jīng)召開(kāi)了多次會(huì)議探討，但是由于我國(guó)實(shí)行此種教學(xué)制度的時(shí)間較晚，教師和學(xué)校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的概念理解還不夠全面。因此，在實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式時(shí)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，尤其是教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式并未改變，學(xué)校、企業(yè)、國(guó)家之間的聯(lián)結(jié)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式簡(jiǎn)介

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種在實(shí)際操作中以導(dǎo)師的言傳身教為主要形式的傳授模式，這種教學(xué)模式對(duì)過(guò)去的教學(xué)模式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上結(jié)合了現(xiàn)代職業(yè)院校的實(shí)際情況，它不僅是生產(chǎn)和教學(xué)的深度結(jié)合，更是教育與其他領(lǐng)域跨界形成的產(chǎn)物?，F(xiàn)代學(xué)徒制根據(jù)目前市場(chǎng)對(duì)工作者的需求為導(dǎo)向，在中職學(xué)校中將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，通過(guò)校企的緊密聯(lián)合，形成雙導(dǎo)師的模式，為學(xué)生提供了實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)[1]。

（一）國(guó)際現(xiàn)狀

德國(guó)實(shí)施的雙元制與現(xiàn)代學(xué)徒制較為相似，它將學(xué)校授課與工作培訓(xùn)相聯(lián)系，與現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵十分相似。在1980年前后，世界各國(guó)紛紛對(duì)學(xué)徒制進(jìn)行改革。國(guó)際學(xué)徒制有三個(gè)相同點(diǎn)：第一，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式；第二，政府大力支持，并設(shè)立監(jiān)管機(jī)制；第三，建立了法律保障，每個(gè)國(guó)家針對(duì)學(xué)徒制制定了不同的法律[2]。

（二）國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

我國(guó)在2010年正式提出了在職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的觀念，并在2013年發(fā)布了相關(guān)文件，表明了國(guó)家大力支持現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)校努力探索，爭(zhēng)取形成系統(tǒng)的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系。目前，全國(guó)各地的職業(yè)院校都開(kāi)始了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。這種學(xué)徒制度在國(guó)外已經(jīng)有了較為完善的體制，但是由于我國(guó)起步較晚，因此應(yīng)用的范圍也十分有限。現(xiàn)代學(xué)徒制更加重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，并且主要針對(duì)理論和實(shí)踐的合理分配，教育屬性更為強(qiáng)烈。這種教學(xué)模式受到職業(yè)教育學(xué)校和教師廣泛關(guān)注。

二、中職學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制在經(jīng)歷了多次試點(diǎn)后，于2019年5月正式推廣實(shí)行。在試點(diǎn)的過(guò)程中，中職學(xué)校的各個(gè)專業(yè)都圍繞著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求調(diào)整了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)校實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)等多種校企合作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課堂與企業(yè)的對(duì)接，提高了學(xué)生的就業(yè)率，也為企業(yè)提供了更多綜合型的人才。現(xiàn)代學(xué)徒制可以促進(jìn)學(xué)生在畢業(yè)后直接就業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，經(jīng)過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生，不僅有實(shí)踐能力，而且有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，更容易在企業(yè)中獲得晉升機(jī)會(huì)。現(xiàn)代學(xué)徒制也為企業(yè)提供了很多人才，使企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也在一定程度上提高當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)效益。教師在應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式時(shí)，必須對(duì)此種教學(xué)模式進(jìn)行深入研究。如果教師沒(méi)有明確、深入地了解這一教學(xué)模式，必然會(huì)在實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題和偏差。

三、中職學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式尚存問(wèn)題

目前我國(guó)的中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制度中存在著很多問(wèn)題。比如，由于我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制度不夠完善，學(xué)校在實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)沒(méi)有合理的科學(xué)制度，增加了制度的隨意性，實(shí)施起來(lái)也較為困難；并且，學(xué)校和企業(yè)在建設(shè)時(shí)沒(méi)有制定具體的方案，導(dǎo)致預(yù)算超出，延誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)校和企業(yè)之間的合作不夠緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是無(wú)效的；部分教師在教學(xué)中也沒(méi)有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)緩慢；政府對(duì)企業(yè)的支持力度不足，導(dǎo)致企業(yè)活動(dòng)資金短缺等。針對(duì)這些問(wèn)題，以下進(jìn)行了具體分析。

（一）學(xué)校缺少與企業(yè)之間的合作互動(dòng)

現(xiàn)代學(xué)徒制主要從學(xué)校和企業(yè)兩方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，這樣不僅可以解決中職學(xué)校中學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，而且可以解決企業(yè)用人問(wèn)題。但是在目前的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中有部分學(xué)校與企業(yè)之間合作互動(dòng)性不強(qiáng)，主要由于學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，而忽視了他們綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻不知如何入手，造成企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生條件素質(zhì)不符合的情況。并且企業(yè)在招聘時(shí)更青睞具有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，減少企業(yè)在員工培養(yǎng)方面耗費(fèi)的時(shí)間和金錢，使員工在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)企業(yè)的最大化收益。但是在中職學(xué)校的學(xué)生由于沒(méi)有過(guò)多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)這種情形，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)在實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的過(guò)程中，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與企業(yè)之間進(jìn)行緊密互動(dòng)，使學(xué)生在社會(huì)中和校園里進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的吸引力[3]。

（二）教師的教學(xué)方法與現(xiàn)代學(xué)徒制的理念不同

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求教師在授課的過(guò)程不僅要進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，還要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。但是在目前的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師采用的教學(xué)方法與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的理念相違背。尤其在中職學(xué)校中，部分教師仍然在課堂中運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課。教師僅注重教學(xué)的形式化，學(xué)生不能良好地運(yùn)用課堂內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。而且會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，阻礙其未來(lái)的發(fā)展進(jìn)步。出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變自身的觀念，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)沒(méi)有真正的理解，因此不能在目前的教學(xué)中將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式融入在課堂中。面對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該向企業(yè)尋求幫助，讓企業(yè)派出專業(yè)人員與教師進(jìn)行交流和探討，使教師更加深刻地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制的意義，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，更改教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)的發(fā)展為基礎(chǔ)進(jìn)行授課，為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)[4]。

（三）“雙導(dǎo)師”制度與考評(píng)制度不完善

在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中要求校企實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是企業(yè)培訓(xùn)教師和中職學(xué)校教師共同完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)校和企業(yè)中分別設(shè)立兼職教師和學(xué)徒指導(dǎo)兩崗位，打造學(xué)校與企業(yè)間專業(yè)的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)。學(xué)校教師與企業(yè)培訓(xùn)教師聯(lián)合授課可起互補(bǔ)作用，中職教師為學(xué)生提供理論知識(shí)，企業(yè)培訓(xùn)教師為學(xué)生提供實(shí)踐知識(shí)，中職教師與企業(yè)培訓(xùn)教師間的交叉授課方式可以使學(xué)生的理論能力和實(shí)踐能力共同成長(zhǎng)，為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)并不重視現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)行，部分企業(yè)沒(méi)有設(shè)置培訓(xùn)教師崗位，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的認(rèn)識(shí)較為薄弱。在實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度的學(xué)校中，也由于沒(méi)有確定系統(tǒng)的教師考核機(jī)制，導(dǎo)致教師工作缺乏積極性，教學(xué)質(zhì)量下降，而學(xué)校教師在進(jìn)行授課時(shí)也沒(méi)有具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由于部分學(xué)校教師缺乏實(shí)際就職經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的知識(shí)也較為落后。學(xué)校和企業(yè)對(duì)于教師的選拔還處在一個(gè)籠統(tǒng)的階段，只有少數(shù)企業(yè)和學(xué)?？梢越?dǎo)師選拔的標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)校和企業(yè)不考慮實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生對(duì)課程的接受程度，任命的教師不具備專業(yè)素養(yǎng)，使實(shí)際教學(xué)效果大打折扣。因此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該貫徹落實(shí)“雙導(dǎo)師”制度，不斷完善考評(píng)制度，增加中職學(xué)校教師與企業(yè)培訓(xùn)教師之間的學(xué)習(xí)和溝通[5]。

（四）出現(xiàn)院校熱、企業(yè)冷的情況

從政府方面來(lái)說(shuō)，國(guó)家對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的法律雖有，但是不夠健全，而且政府的支持力度較低，導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)的積極性不高。目前學(xué)校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，一般都是由學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，企業(yè)負(fù)責(zé)提供資金，比如，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)室由學(xué)校劃分場(chǎng)地、裝修設(shè)計(jì)，企業(yè)提供資金和設(shè)備，在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，前期建設(shè)較為順利，但是由于國(guó)家政策支持不到位，政府對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)扶持力度較小，企業(yè)沒(méi)有經(jīng)濟(jì)利益，因此不愿意繼續(xù)投資，也不愿意對(duì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行維修和更新[6]。長(zhǎng)此以往，學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備更新不及時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)滯后，這種情況稱為“學(xué)校熱、企業(yè)冷”[7]。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，中職學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展仍然存在著很多問(wèn)題，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該在實(shí)踐中找到錯(cuò)誤，并進(jìn)行總結(jié)和思考。針對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生的滯后問(wèn)題，政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都應(yīng)該明確發(fā)展目標(biāo)，意識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制度的意義和重要性，針對(duì)現(xiàn)狀產(chǎn)生的問(wèn)題積極尋找解決方案，從不同方面進(jìn)行創(chuàng)新和探索，加深學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式提高學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。