基于校企合作的創新工作室IT人才培養探索

文/羅冠 黃思萍

一、校企合作的創新工作室IT人才培養的模式

（一）校企合作概述

校企合作是指學校與企業建立的一種“雙贏”的合作模式，校企合作使學校做到了應社會所需，與市場接軌，與企業合作，實踐與理論相結合的全新理念。合作模式可分以下幾種：模式一：學校引進企業模式；模式二：實踐與教學相結合、工學交替模式；模式三：校企互動式模式；模式四：“訂單班”式的合作模式[1]。

（二）創新工作室的定義

創新工作室作為場地，培養學生綜合職業技能及綜合素質，是現代高等職業教育的人才培養模式。各類不同專業、各種管理制度、各類培養對象、各種環境差異在創新工作室環境下，根據企業需求，不同工種，分類培養社會需求的人才。

基于創新工作室平臺，“教學+科研”是一種全新的實踐教學方式，很多制度體系未完善；實踐教學仍然沿用一般傳統的教學方式，雖然在某些環節有所改進，但是“教學+科研”相結合的實踐教學環節的效果并不理想。教師、學生和企業共同參與科研課題趨于形式化，并未結合科研育人的理念，從教師科研能力的提升、學生創新意識的提高、企業的人才需求標準等方面考慮[2]。

創新工作室的分類有以下幾種：第一，校企合作共建創新工作室；第二，學校創建服務社會的創新工作室；第三，企業創建工作室將人才培養放入學校；第四，企業以“訂單班”的模式創建工作室培養人才。

（三）IT人才需求

隨著互聯網、人工智能和大數據等新興信息技術的產生與發展，IT人才需求日益增多，各類信息技術人才的缺口在不斷地增大；其次，IT人才的要求變高，同時，從單一技術要求向多方位技術要求轉變，單一技術人才就業面窄，多方位技術人才就業面廣[3]。

二、校企合作的IT人才培養的現狀

（一）IT人才培養存在的問題

隨著IT類專業畢業生的增多，學生的就業壓力越來越大，一方面，畢業生找不到滿意的工作；另一方面，用人單位招不到適合的人才。因傳統的教育模式所教授的方式方法及內容與現實社會中產業人才需求的能力嚴重脫節，形成了畢業人才“高不成，低不就”的狀態。對用人單位調研結果反映出IT類專業畢業生存在以下幾種突出問題：1.課程多，學生缺乏專業核心技能能力；2.缺乏創新意識，解決實際問題能力不強；3.自主學習和研發能力、溝通能力及團隊合作能力差；4.缺乏項目開發的職業道德素養。

（二）校企合作現狀

隨著教育部對“三全育人”綜合改革工作的全面開展，科研育人作為一種新型的教育理念，需要積極探索“教學+科研”人才培養模式；傳統的人才培養模式面臨改革創新，創新工作室平臺下“科研育人”的人才培養模式也為此誕生。此模式有效地解決了一般傳統教育與個性化教育的矛盾，突出了“教學+科研”的特色和科學性；有效地利用教學資源，與企業需求更好地結合[4]。教師、學生、企業三方共同參與，使學生更具有實踐能力，更符合社會對人才的需求；同時，教師培養人才的觀念更新，打破常規的教學方法，積極探索與改革教育教學。為推動我國教育現代化進程和個性化教育提供了新的途徑。

高職院校校企合作中雙方都存在問題：一方面，學校方面。學校負擔過重，投資成本高，從目前學院主導型校企合作模式來看，學院需要通過資金引進的方式引進企業的專業技術設備和高新技術，對學生進行專業化培養，這種模式耗資巨大，同時又由于老師常年缺少與實際市場接觸，從而造成很多教師技術和培養理念都無法跟上實際就業的要求；另一方面，企業方面。企業合作動力不足，臨時應付現象明顯。企業對合作重視不足，合作往往都是為了完成任務，敷衍了事，顧慮多，達不到較好的合作效果[5]。

三、校企合作的創新工作室IT人才培養的建設

（一）引入“工作室”制教學模式

工作室制教學模式，顧名思義，是以工作室作平臺，將企業需求、專業課程與軟件開發實踐活動相結合，改變以往封閉式、灌輸式的教學方式，為學生營造良好的軟件開發環境，通過企業需求，接觸實際項目，通過項目開發過程，逐步熟悉和掌握工作中應掌握的各項技術，實現生產和實踐相結合。

（二）構建工程師+教師+學生研發團隊

根據IT人才需求及工作特點，再結合“教學+科研”人才培養模式，打造“企業工程師+專業教師+在校學生”的專業技術開發團隊。

同時，通過教師和企業工程師的帶領，以團隊的形式完成項目，一方面，提高了教師和學生的專業技術水平，為教師在日后的教學、學生的日后工作中提供了寶貴的經驗；另一方面，企業在完成項目達到盈利目的的同時，也可為企業內部培養和輸送人才，在這過程中充分發揮了企業在軟硬件方面的優勢，實現校企雙方的優勢互補、資源共享和共同發展。

（三）打造企業導師制實踐平臺

企業導師將真實項目或科研課題引入工作室，通過項目開發和課題研究提升學生專業技術和實踐經驗，建立校企合作人才共育機制。同時，完善工作室及“科研育人”相關制度，校企共同建立專業課程體系，創新應用型人才培養方案。

四、校企合作的創新工作室的應用

（一）校企共同研發項目

以創新工作室為依托，依托企業工程師和校內指導教師，帶領學生在2018年～2020年與廣東天保科技有限公司完成《天保節油管理平臺》《螞蟻物流調配系統》《綠麒麟汽車監控平臺》等三個校企共同研發項目的設計與開發，幫助企業完成三項軟件著作權和兩項實用新型專利申請并獲得批準。

學生方面，通過完成校企共同研發項目，使一批學生在項目中獲得職業技能、職業素養、自主學習等多方面的提升，同時通過對項目的參與，學生對企業管理、企業文化、企業標準和行業工作標準有很大的認識，學會了以團隊合作的形式去完成工作任務，參與項目的學生達到100%對口就業率。

教師方面，通過參與企業項目開發，不但提升了教師的專業知識的積累和專業技能的提升，而且能與市場中的實際項目進行對接，讓教師了解目前市場的總體需求，有助于日后在教學中更好地開展專業教育的工作，使得教學定位更符合就業要求。

企業方面，通過與學校合作，降低了項目的研發成本，同時在項目完成的過程中，為企業培養了一批畢業即可到公司工作的員工，節省了人工成本和員工的培訓成本。

（二）校企共同建設課程

依托企業資源，以創新工作室為平臺，與兩家合作企業共同完成了兩門校企合作的課程建設。一是與聯創中控（北京）科技有限公司共同完成了《移動互聯網應用軟件開發》校企共建課程；二是與廣西洛德科技有限公司共同完成了《計算機芯片級維修與數據恢復》校企共建課程。

通過“學校+企業”共同建設，企業的參與可以使得課程的培養方式和培養結果更加適應于行業和企業，同時通過學校資深教師進行優化更加適用于教學，并通過兩者的研究結合，這兩門課程的建設得到了廣大教師和學生的好評。

（三）校企共同指導學生職業技能競賽

以各類職業技能競賽為平臺，通過創新工作室，讓教師和企業共同參與到對參賽學生隊伍的訓練和培養中來，通過這一方式，在2018年～2020年期間，計算機專業學生共獲得國家級二等獎5項、三等獎8項，獲得省部級一等獎6項、二等獎8項、三等獎16項的好成績。通過職業技能競賽，培養了一批專業能力強、職業素養高的學生。

在教學中，通過這批學生以強帶弱的方式，讓這些學生在實訓中充當小組老師的角色，使得整個班級和整個專業的學風有了較大提升，學生學習的速度有所增長。教師通過職業技能競賽，加深了和學生之間的溝通和聯系，可以根據在競賽中培訓學生的經驗反哺教學，從而提升教師的教學水平。企業通過參與職業技能競賽，打響了企業在教育界的知名度，使企業獲得更多的關注，無形中為企業創造了很多潛在資源。

五、結語

針對“科研育人”的人才培養，提出并建立了創新工作室，有效地解決了教師、學生與企業共同參與科研課題，讓學生能夠零距離接觸真實的項目，體驗真實的企業工作環境，發揮自己的潛力，培養自己的創新創造能力，提升自己的職業道德素養。同時，創新工作室整合了良好的軟、硬件資源、教學資源、師資資源以及學生資源，提高了教學質量，改善了校園學習氛圍，增進了師生的感情，加強了學生之間的團隊合作意識。

IT行業的發展，為IT人才就業帶來了新的契機，通過基于校企合作的創新工作室IT人才培養方式，無論是對學校或企業來說，都可達到雙贏的目的，企業通過參加教學活動，將用人的意圖在培養過程中得到充分地體現；學生則在企業導師和學校教師的共同帶領下，可以最大限度地接觸實際項目，了解今后工作中的需求，做到“畢業即上崗”。