勞動教育在管理類專業人才培養中的重要作用分析

文/鞠志紅 宋殿輝

當今社會的快速發展對管理類專業人才需求增加，然而目前管理類專業的畢業生走上社會仍存在著一些問題。剛剛完成管理類課程學習走入社會，畢業生往往躊躇滿志，但是實際工作內容與書本上的內容存在著一定差距，他們通常會面臨很多棘手的問題。相關調查顯示，半數以上的畢業生選擇處理棘手問題的方式是辭職或跳槽，這就體現出畢業生的心理素質與抗壓能力仍然不夠。同時，管理類專業畢業生在實際工作中與公司原有團隊磨合時間一般較長，在與老員工日常相處和協同工作中表現出不同程度的不適應，工作出現問題時，他們通常更傾向于自己獨立解決，花費大量的時間和精力，而不去向有經驗的老員工請教，缺乏人際交往與合作能力[1]。大部分畢業生創新能力較弱，在工作中只是遵循書本上學到的知識與前輩們的工作經驗進行管理工作，缺少自己的想法，解決問題時依賴現有的方法與手段，不能提出有創造力的想法，這樣十分不利于管理行業的發展。種種跡象表明，管理類專業人才培養中，對學生的全面發展重視不夠，導致學生在非專業方面的素質差強人意。勞動教育將勞動作為教育的內容，是德育的重要組成部分，對學生建立健康的勞動態度，養成良好的勞動習慣，掌握實用的勞動技能對學生未來的發展有著十分積極的意義[2]。同時，通過勞動可以從側面對學生的道德品質進行教育，從而促進學生更好地發展。

一、勞動教育概述

勞動教育并不僅僅是學生進行體力勞動的含義，而是涉及范圍很廣的概念，具有多層次的含義，是德育的重要組成部分[3]。勞動教育的內容一般包括技術性、公益性、生活性勞動等，其中一項任務是讓學生通過參與勞動和在勞動中的付出，來逐步培養其相應的勞動技能以及對各自相關專業知識的運用能力，提高學生的操作能力，是對實踐教學的一種補充。勞動教育的任務不僅僅是培養學生的能力，還能提升其道德品質，磨練學生的意志力。而目前大部分教育機構對勞動教育的第二項任務并不重視，對其定位不準確，并未將勞動教育與文化課教育區分開，沿用傳統的書本教育模式，直接由教師對勞動相關知識進行講解，幾乎沒有實際操作，內容單調而缺少實際意義，同時勞動教育通常并不算在最終考核的成績中，導致大部分學生與老師都是抱著應付的心態面對勞動教育，造成教育流于表面形式，與勞動教育的目的背道而馳。在以往的實際教學過程中，勞動教育的含義被扭曲為一種懲罰的方式。而這種扭曲的觀念對教育造成了不小的影響，導致社會中高分低能、勞動觀念缺乏等情況屢見不鮮，更有甚者認為這是正常現象。社會的發展需要更多各個領域的人才，也對人才的綜合素質提出了更高的要求，類似高分低能，只重視專業知識而忽略道德品質、情商等素質，是無法在社會中穩定立足的。

勞動教育不只是停留在書本上的理論知識，而是更注重實際操作[4]。要明確勞動教育中的勞動，不是單純地讓學生機械式完成教師交代的簡單體力勞動，而是要讓學生通過勞動，有更多參加集體活動的機會。通過集體勞動，學會與他人相處、與他人合作、與他人分享，這個過程會存在很多“磨合”，而正是這種“磨合”，讓學生與同學、老師建立新的共識與認同，為日后步入社會與人共事建立基礎。

二、勞動教育重要作用分析

（一）勞動教育對智商的提升作用

智力是人類所必需的能力，它不是單一的概念，而是包括人對事物的觀察能力、記憶能力，對未知領域的學習能力，對自身面臨情況的分析能力、判斷能力、解決能力等。一般用智商來衡量一個人的智力發展水平。在管理類專業領域中工作，需要面對很多的難題，“高智商”可以讓難題得到更有效、更快速的解決，同時智商也影響著學生對專業知識的接受與吸納程度。

有一種說法在教育領域被廣泛認同，人類的智力是依靠對前輩改變自然界的經驗與積累的知識而發展的。人們都有自己的智商增加的愿望，而面對這種愿望，人們將前輩的知識分學科、分專業地細化，開設多種課程，給學生講更多的知識，希望通過知識的累積提高學生的智商。這固然是一種傳統的卓有成效的方式，但另一種十分重要的方式卻經常被人們忽略。有相關研究表明，“手”和“腦”是共同發展的，對于智商的提升，是不能脫離動手能力提高的。經常可以看到這種現象，在管理類專業的課堂中，經常會有學生出現發呆、溜號等注意力不集中的現象，這往往是無法避免的。學生在做一些需要動手的事情時，比如手工活，注意力是十分集中的，在手工完成之前基本不會有走神的現象。從中可以看出，有手和腦共同參與的事，是更容易讓人集中注意力的，因此可以通過手腦配合的勞動，讓學生慢慢變得容易集中注意力。人的記憶有兩種模式，一種是概念記憶，也就是單純靠頭腦去記憶，一種是行為記憶，是依靠對自身的行為、動作等回憶所形成的，前者在記憶初期通常十分清晰，后期往往會遺忘大部分，而后者則很難忘記。例如，成年后我們可能對小學時期，某一篇畢業后再沒見過的全文背誦的課文還留有一點印象，記得一段甚至幾段，但基本無法背誦全部，而對于小學時期學會的游泳，成年后即使已經十幾年沒游過了，也依然是會的，僅存在熟練度的差別而已。因此，通過勞動所獲得的知識與技能，是基本不會被遺忘的。每一次“動手”勞動，不僅可以提升專注力，增強手腦配合，還可以加深對知識的掌握。

（二）勞動教育對情商的提升作用

情商對于步入社會、參加工作的人來說，是至關重要的一種能力，也有很多人認為它比智商更為重要。情商包括自律能力、責任心、協調能力等，主要體現在對自己情緒及行為的掌控，對他人情緒的辨別，與他人友善共處等方面[5]。管理類專業相關工作中，很多時候都需要工作者與同事進行良好的合作與交流，在工作生活中與他人友善相處，營造一個相對平和穩定的工作環境。當一個人情商較高時，更容易與同事打成一片，在管理工作中更容易受到別人的重視與信任，面對自己解決不了的問題時，更容易得到有經驗同事的幫助，進而更好地完成管理工作。情商的提升，是擁有更積極開放的心態，對事物保持足夠的好奇，樂于接受。情商比智商具有更高的可塑性，在學習時代是人與人接觸最頻繁，最容易提升情商的階段。正確的勞動教育屬于體驗式學習，親身體驗所學習的內容可以更好地引導學生建立正確積極的心態。勞動的過程中不可能一帆風順，總會出現自己不擅長、沒見過的情況，這時同學或老師給予的幫助，可以讓其在面對困難時不會下意識逃避，懂得借力，正確面對自身的不足。而勞動過程中掌握的知識與生活技能，會豐富學生的頭腦，讓其腳踏實地。勞動屬于集體活動，過程中不免與人合作、交流，通過勞動，合作的學生之間擁有共同目標與共同話題，可以讓學生更好地克服羞怯心理，懂得關心別人，學會與人友善相處。情商的提升是不存在固定標準的，是一種潛移默化的影響，掌握正確的勞動教育，可以讓這種影響更頻繁、更積極。

（三）勞動教育對逆商的提升作用

逆商是近幾年才被重視的一種能力，指的是當處于逆境也就是困難與挫折中時，人們所選擇的態度與行動，面對同樣的困境，逆商較高的人會偏向于積極思考如何擺脫困境，產生的挫折感比較低，而逆商較低的人通常容易被挫折感擊敗，長時間在困境中自怨自艾。在管理類專業的工作過程中不可能一帆風順，實際管理中往往會出現很多計劃之外的疏漏和多種因素造成的意外，導致工作進展受到阻礙甚至出現嚴重錯誤，此時工作者的逆商就顯得十分重要。如果工作者的逆商偏低，強烈的挫折感會讓他沉浸在對自身的懷疑與譴責中，失去思考解決問題的能力，不利于管理工作的及時糾正。勞動教育對管理類專業學生逆商的提升作用主要體現在三個方面：第一，勞動不可能一蹴而就，需要一定的時間，想要完成勞動就需要學會等待，更好地鍛煉其忍耐力；第二，勞動過程中出現的問題，會鍛煉學生面對困難的能力，學會面對困難不退縮，積極主動地尋找解決問題的方法；第三，通過解決困難完成勞動任務會讓學生獲得滿足感，可以幫助學生建立自信心，讓學生在面對逆境時有足夠支撐起面對困難挫折的勇氣和精神。

從以上分析可知，手腦配合的勞動可以提高學生的專注力，在勞動過程中與人合作交流可以提高學生的人際交往能力，面對與解決勞動過程中出現的問題可以提升學生面對困境的勇氣與精神。勞動教育對提高管理類專業學生的智商、情商、逆商有著促進作用，對管理類專業人才的培養有著現實性的啟迪和借鑒價值。