專創融合背景下裝備制造類學生就業創業能力的培養

文/汪海芳

隨著我國經濟社會發展成為一個新的標準，創新驅動和建設創新型企業已成為國家戰略，高校面臨的挑戰是深化各領域創新創業教育改革。高等教育人力資源開發的基本目標是建立適應時代需要的綜合性、社會認同性和創新能力的管理體系。從教育專業化和需求驅動的創新創業角度出發，高校應轉變教育觀念，創建有利于創新型企業發展的綜合模式，為高校人才培養提供理論指導，推動高校創新創業教育的改革[1]。為此，以“雙創”為背景，從職業教育和創新型企業教育的雙重角度出發，從學生發展目標、課程設置、教育資源、實踐教育體系和評價機制等方面提出相應對策。考慮到職業教育與創新企業教育的融合是大學生教育改革的重要方面，為提高大學生的創新創業能力，需要進一步改革學生創新創業教育課程體系，探討“一體化創新”框架下發展創新創業的有效途徑，為改進創新型企業教育提供信息[2]。

一、專業教育與創新創業融合的意義

（一）專業教育是創新創業教育的基礎和載體

職業培訓是所有教育的基礎載體。創業精神需要強有力的專業支持，這種支持與教育是不可分割的。創新創業教育可以根據學生的實際需要設計和提供相應的條件，并且更容易被學生所接受。實際上，國外高校的創新企業更多地關注互聯網、生物醫學、新能源、設備制造等專業技術的創新，國內部分年輕企業越來越重視互聯網銷售和零售模式的創新。

（二）創新創業教育是強化專業教育的有效途徑

創新創業教育可以有效提高教育專業的實效性，一方面，創業教育的性質和要求可能會導致高等教育中職工培養模式的轉變[3]；另一方面，教育創新型企業的教學方法更具活力，可以激發學生的學習興趣，減少學習技能過程中的孤立狀態，提高學習效率。學生在通過創新創業教育提高創業意識和精神素質的同時，可以將專業理論和實踐技能興趣聯系起來，優化職業教育效果。

（三）創新創業教育與專業教育融合可以提升大學生綜合素質

將個人的發展目標從創新創業教育和職業培訓中分離并重新融入組織，可以在提高專業水平的同時，為創新型企業的發展提供更多的機會，使理論與實踐趨于一致，幫助學生完成知識轉化為實際能力的過程。職業教育是企業創新的基礎，創業教育是職業培訓的導向。在職業培訓中開展創新創業教育，實現兩者的有機結合，增強創新創業技能，科學支撐是高校整體改革和人才培養模式創新的重要組成部分，這也是教育的新使命和新目標。只有這樣，才能培養出大量的具有技術創新和職業創新能力的人才。

二、高職院校裝備制造類人才培養出現的障礙

（一）實踐環節能力不足

目前，我國培養的裝備制造技能人才，不僅需要具備相關專業知識，還需要實際工作經驗，以提高發展中國家和經濟轉型國家的業務能力。《中國制造2025》的發布，為產業的快速發展提供了新動力，但是我國高校實踐性課程課時有限，普遍缺乏高技能人才培訓車間和物理設備，導致教學效率低下，學生進入企業后由于沒有在前期獲得充分的實踐培訓，造成其無法提升動手技能和獲得相關經驗[4]。

（二）培養創新能力有限

高校的目標是培養高技能人才，現如今我國的高校只注重科技，沒有將教學重點放在培養學生的創新能力上[5]，高水平的技術才能匱乏是目前學生創新能力較低的主要原因。通過高等教育近幾年發展研究可知，高校缺乏經驗豐富的師資力量，教育內容和教學方法都相對落后，難以增強學生的創新能力。

（三）人才結構不夠合理

許多公司目前所面臨的問題是高級技術工程師呈現老齡化趨勢，且適應性較差，同時高技能青年人才的產出不足。據有關數據顯示，中國裝備制造產業技術結構脆弱且老齡化，急需建立和完善高質量人才梯次結構。裝備制造類人才結構矛盾，已引起各方的關注，特別是許多高校畢業生不能很快地適應工作環境和勞動強度的問題，造成了他們融入勞動力市場的速度偏慢。

三、構建專創融合創新創業人才培養模式的措施

（一）完善創新創業教育制度建設

培養學生創新創業精神是一個長期的過程，要整合學院的資源，并積極尋求相關公司的資助，建立執行機構。要通過企業培訓平臺、科技項目開發、技能開發等方式，提高企業實際教育能力。有關國家創新企業教育的政策框架已經制定了具體的執行標準，可以確保有秩序地開展創新創業教育。

（二）注重課程體系符合社會發展需要

裝備制造業的人才培養計劃中包括機床、汽車、冶煉廠、機器人等主要用工企業，其扮演著重要的操作員和技術管理者的角色。相關設備檢修人員等需要具備專業的知識與技術，以適應公司的業務環境和業務強度。隨著智能制造業的發展和轉型，高等學校的教育體系必須適應發展需求，課程內容應根據工作實際需要，將大數據、高水平制造、智能化等新技術、新知識融入課程體系，學校課程設計要鼓勵創新，利用學生和畢業生的企業資源和經營信息，結合制造業專業特點、裝備特點和就業需求，設計或選擇適合創業創新的課程，探索各類非傳統企業的項目，樹立創新的創業理念。

（三）加強創新創業教育與專業建設的融合

分析制造企業在發展過程中的人力資源需求，確定其人力資源需求目標。通過“創業基礎”“商業實踐”“生產創新”等系列課程，將創新創業精神融入職業發展規劃，為“數字控制車輛運營商”等制造業提供專業資格課程。結合行業現狀，將制造業相關行業標準轉化為教育標準和課程，優化教學內容，為培養制造類專業技能和創業技能開發創新型商務培訓教材。可通過穆迪計劃等平臺，開展信息化教育，克服傳統教學局限性，轉變傳統案頭審查方式，注重培養學生的創造性。

（四）強化“雙師型”教師隊伍建設

加強教師隊伍建設，提高教師的專業性，可以通過專業技術培訓和組織學術界的交流會，培養專業領域的帶頭人以及專業強人，讓教師之間互相學習，并且借助各類平臺完成基礎實踐以及實習學習，在提高專業基礎知識的同時，提升自己的實踐技能。除此以外，高校也要關注未來學生發展就業的方向，開發滿足公司需求的人力資源課程。在學習課程的過程中，根據學生的特點設置適宜學生潛能開發的教育內容，設計設備制造課程系統方法，研發工程集成課程與教材，給予學生理論和業務培訓資源。通過實施學生進入企業后實習的相關項目，在實際操作教育實例中，讓學生深刻理解企業對不同技能的實際需求。

（五）建立動態考評機制

第一，高校需要明確創新創業教育的評價內容和方法，制定可驗證的職工培訓教學成果標準；第二，創新創業納入考核指標體系，綜合考核符合國家層面的質量和能力；第三，高校應將學生、家長和企業等各方面納入評價范圍，修改原有的單一評價學生的方式，充分發揮共同評估創業教育的有效性；第四，利用先進的技術和手段，完善教育系統的質量評估體系。

四、結語

在國家有關創新創造戰略日益完善的政策支持下，“創新一體化”已成為各專業發展改革的趨勢，從中產生的社會利益正逐漸在社會經濟發展中得到體現。科學、技術目前在制造業中實行的“創造性和包容性”人才培養模式是深化雙重教育改革的結果，探索高校與政府、社會和私營部門等多個實體的創新企業之間的合作，可以實現職業教育與創新創業教育的有機結合。高校必須抓住機遇，迎接挑戰，分析制造業部門對人才技能的需求，從根本上優化工作人員培訓方案和實現生產技術的有機一體化。根據相關目標和方向，結合教育部門的改革情況，加強高校和企業兩個部門教學人員的培訓，完善監督機制，并根據當今社會的發展需要及時調整培訓計劃，從而培養出更多社會需求的裝備制造專業人才。