“互聯網+”視閾下培養高職院校學生創業就業能力研究

文/何強

一、“互聯網+”為高職院校學生創業就業造就所帶來的優勢

（一）信息資源豐富多元

互聯網能夠整合多方資源信息，具有跨越性，且搜索、傳播速度快[1，2]，這與傳統方式相比，極大地拓展了學生眼界，同時縮短了學生獲取信息的時間。學生在互聯網中可以大范圍地尋找創業就業的相關資料，如尋找優秀的創業案例，或從失敗的創業案例中吸取教訓，在創業過程中規避類似問題等。學生可以從互聯網信息中了解社會不同行業領域對人才類型的需求和要求，然后結合自身實際情況，找準自身的就業方向，做好創業就業規劃，在求職過程中做到脫穎而出，提高創業就業效率。

（二）創業就業平臺更加廣泛

現如今，互聯網已經融入社會的各個層面[3]，各行業領域都依賴于互聯網所帶來的優勢和便捷。互聯網技術促使信息融合，逐漸趨向于多元化平臺發展，促進資源共享。高職院校創業就業教育利用這一平臺，在培養學生創業就業能力時，也可以借助資源共享的優勢，為學生搭建創業就業能力培養平臺，從傳統的創業就業教育模式中跳脫出來，給學生全新的教育體驗，掌握創業就業能力培養的新模式。另外，在多元化平臺中，學生也將擁有更多就業創業的機遇，為他們的未來創造更多可能性。

（三）信息獲取成本降低

這里所謂的“成本”，一方面，是指時間成本，以往，教師或學生在收集創業就業信息時，都是借助于媒體信息、或是實地走訪，這種方式所耗費的時間過長，效率并不顯著。而互聯網時代的到來則將海量信息高度集中，人們足不出戶便可以在互聯網中獲取自己想要的資料；另一方面，是指經濟成本，對于以往的創業者來說，市場資源的配置以及金融和技術方面的資源都無法與成熟穩定的大企業相匹敵，但是在互聯網時代中，由于信息的快速流通和信息的逐漸對稱，使許多創業者擁有了更加公平、平等的競爭機會。

二、高職院校學生創業就業能力存在的問題

（一）高職院校因素

1.高職院校的教學模式沒有與學生的實際情況對應。互聯網的飛速發展使得人們的工作、學習方式都發生了轉變，尤其是對于當代大學生來說，他們對未知領域探索欲強，對新事物、新知識的接受能力強，眼界和思維在互聯網影響下都得到了極大的拓展。而轉觀高職院校內的教學模式，所沿用的仍然是傳統教學方式，在課堂上只注重理論知識講解和技術專業的培養，沒有利用互聯網為教育所帶來的便捷在創業就業教育方面做出創新和改革，使得課堂氣氛沉悶，學生的學習熱情不高[4-6]。而從創業就業的教學目標、教學思路、教學計劃等方面來看，也沒考慮到學生的不同專業背景和不同的職業需求，導致學生無法在課堂中獲得對自己有用的知識，或是完成課堂學習之后，所學得的知識技能無法在未來的創業就業過程中真正發揮作用。

2.高職院校沒有準確進行人才的全面培養。從高職院校學生的特點來看，他們的動手操作能力極強，屬于技術型人才，這是高職院校生源特色，也是學生自身所長，這類型學生在就業過程能夠滿足企業對技術型人才的基本需求，同時也極有可能成為創業者。但是從眾多高職院校的教育中可以發現，學校在教育過程中偏重技術教育，而忽略了對他們的創業教育，以及與創業就業相關的理論知識，學生沒有得到全面培養。

3.創業就業課程體系構建沒有結合社會需求。社會發展是不斷變動轉換的，在不同的社會發展階段，對人才的需求也有明顯差異，高職院校在構建課程體系時沒有考慮到社會當下實際情況，缺乏實時結合，學生所學技術無法與新時代發展同步。此外，高職院校的課程體系也沒有及時地利用到“互聯網+”為教育領域所帶來的優勢，缺乏最新信息，部分專業技術也沒有及時更新。

4.學生實踐途徑不理想。部分高職院校為了提高學生的技術應用，會建立校企合作模式為學生開辟實踐途徑，但是從實踐效果來看卻并不理想，校企合作模式沒有建立產學研一體化，學生在企業實踐中沒有匹配的崗位，企業也無法涉入到學校的人才培養過程中，學生無法在企業實踐中展現研發能力，企業發展得不到滿足。此外，還有一部分高職院校迄今為止還仍未建立校企合作模式，學生就業途徑受到局限。

5.欠缺專業的創業就業師資團隊。在高職院校中擔任創業就業教育的教師通常是外聘教師、本校思想政治教師、金融管理類教師，或是負責招生的教師，他們都并非創業就業教育的專職教師，為學生所授的知識也具有一定落后性。

6.高職院校為學生給出的就業指導不科學?！盎ヂ摼W+”的時代背景意味著社會更加需求高端、優質型人才，而高職院校在指導學生就業時本末倒置，只是一味傳達“就業率低”“競爭壓力大”“創業風險大”等觀念，片面強調“問題”，沒有科學正確地指導學生如何在這些問題中提高自身能力去解決問題。

（二）學生自身因素

1.學生自身能力欠缺

2019年，李克強總理曾明確指出，高職院校要實施擴招100萬人。到2020年，李克強總理再次提出，在兩年時間內，高職院校要擴招200萬人。學生入學問題得到解決后，隨之而來的是學生就業問題，由于互聯網科技飛速發展，企業也開始呈現智能化發展趨勢，許多崗位和工作都要依賴互聯網，這意味著單一的知識型、技術型人才已無法滿足企業發展需求，需要培養具有“互聯網+”技術的復合型人才。但對高職院校學生來說，他們更專注的是操作能力與技術的提升，互聯網方面的軟件能力沒得到同步培養，導致個人能力不足。

2.職業規劃不合理

當代大學生所處的社會環境穩定[7]，物質生活、精神生活等方面較為優越，并且不少學生是家中獨生子女，從小生活優越，缺少社會經驗，所以在做職業規劃時，常常目標與實際情況不匹配，選擇工作時眼高手低，對社會和職業都沒有正確的認識。此外，當代大學生在互聯網中產生許多創業機會，但是，由于網絡監管制度的不完善，以及大學生自身的辨別能力較低，稍有不慎就會誤入歧途。

三、“互聯網+”視閾下培養創業就業能力的途徑

（一）幫助學生樹立正確的就業創業觀念，提升自身綜合能力

傳統的就業觀念不僅會滋生學生的惰性心理，還會消磨青年大學生的斗志[8]，顯然已經不適用當代大學生的未來發展。高職院校在培養大學生就業創業能力時，應當幫助他們結合互聯網時代特征，認清社會格局，同時聯系自身情況，在社會發展中找準自身定位，樹立正確的就業觀念。也可以積極鼓勵學生自主創業，培養學生的市場洞察力、創業決斷力、人才網羅能力、創業管理能力等，提升大學生綜合能力，幫助他們在互聯網時代中發揮自身價值。

（二）創新教育教學模式

第一，高職院校教育工作者在專注學生技術技能提升的同時，應將創業就業教育也作為一個系統的教育體系，從校領導到授課教師，都投入到創業就業教育工作中來；第二，在創業就業教育過程中，教師需要在傳統教育模式的基礎上，融入互聯網為教育領域帶來的新模式，利用新媒體、慕課等模式輔助教學；第三，鼓勵學生之間開展就業創業相關的研討會或辯論會，讓學生在討論過程中深入思考自己未來的發展方向；第四，校方可以邀請優秀的畢業生回校開辦講座，向在校學生傳授就業技巧或優秀的創業經驗。

（三）夯實和創新實踐平臺

學校與學校之間可以建立信息共享平臺，實現多元化信息交流、對接。構建人才就業創業平臺，在互聯網中模擬創業就業，提高大學生的創業能力和實踐操作能力，讓學生在虛擬模式中獲得就業創業的體驗感，為未來步入社會做好鋪墊。學校在校企合作模式中，積極引導企業人員參與到學校的人才培養過程中來，為學生在企業中爭取更多的實踐崗位。

四、結語

“互聯網+”時代的到來為當代大學生開辟了新的就業模式，同時也對學生的自身能力提出了更高的要求。因此，高職院校和學生需要在當下社會發展中作出雙向轉變，充分利用互聯網為時代發展造就的契機，結合互聯網特色培養學生的創業就業能力，促進學生成為社會所需要的應用型、復合型人才。