新時代高校體育教育專業人才培養方式的創新路徑探索

趙貢銳 黃曉靈

(西南大學體育學院 重慶 400715)

我國體育教育專業人才培養已走過50余年的歷程，經過不斷地標準化建設后，該專業在辦學層次上得到不斷提升，從當初僅有幾所體育專業院校辦體育教育專業到高等院校普遍設置此類專業，在辦學規模上也快速發展。但隨著體育教育專業的普遍開設，各高校體育教育專業人才培養方式、培養目標高度相似，課程設置差別不大，暴露出嚴重的教育同質化問題，最終導致人才培養與社會需求之間發生嚴重的結構性失衡，學生就業率、專業對口率不高。當前我國高等教育發展進入了新時代，而距上一次教育部頒布的《普通高等學校體育教育本科專業課程方案》（以下簡稱《課程方案》）已經過去了17年的時間，因此，深化高校體育教育專業人才培養方式的創新，提高教育教學質量和效益，培養出符合社會發展所需要的新時代體育人才，是高校體育教育專業創新的新課題。研究高校體育教育專業人才培養方式，對培養新時代新型體育教育人才具有重要意義。

1 高校體育教育專業人才培養方案的對比分析

根據近年來體教專業的學科排名以及地理分布情況，筆者選取了北京體育大學、上海體育學院、武漢體育學院、華中師范大學、西安體育學院、福建師范大學、安徽師范大學、遼寧師范大學、邵陽學院、肇慶學院10所高校，并從線上線下收集和整理了這10所高校體育教育專業的人才培養方案，分別從培養目標、培養規格及核心課程3個方面進行對比分析，得出的結果如下。

1.1 培養目標

體育教育專業人才的培養目標大都以培養“應用型”“復合型”人才為主，就業方面以中小學體育教師為主，也有部分高校提出實行“精英教育”，讓該專業學生有機會繼續深造讀研，這體現出隨著時代發展，社會對體育教育人才的要求在提高，各大高校也在從實際出發對培養目標進行創新，并根據辦學條件與地理位置體現各學校體育教育專業的辦學特色，但總體來說各高校的人才培養目標都大同小異。

1.2 培養規格

對于運動技能、裁判能力、英語、計算機、普通話等上述高校都比較重視，但也有高校不明確具體的情況，僅提及畢業生需掌握某項能力，至于如何判定學生是否真正具備該項能力還有待商榷。另外，極少有高校的體育教育專業畢業生能夠達到教育部在2003年《課程方案》中要求的英語過四級和計算機過二級，并且時至今日依然如此，其原因在于學生在進入高校時的文化素質總體偏低，由于體育教育專業招生時在文化成績和專業成績均上線的情況下分為按文化+專業成績的綜合分錄取和單按專業成績從高到低錄取，文化最低控制分數線不到本科線的75%,如果按教育部的規定執行，學位率和就業率將受到影響，故只能降低要求。

1.3 核心課程

各院校課程設置基本相同，其中體育人文社會學類課程要稍多于運動人體科學類課程，并且個別高校還根據自身的教學條件與師資力量增添了其他特色課程，在運動技能課程上部分高校還為學生設置了雙專項，雖然課程豐富但課時是有限的，學生“雨露均沾”式地學習如此多課程，最終教學成效也難以保證。

2 高校體育教育專業人才培養方案存在的問題

2.1 人才培養目標與定位不清晰，專業課程體系仍需進一步完善

通過這10所高校的對比分析發現，大部分高校的人才培養目標與17年前發布的《課程方案》相比都大同小異，在實際過程中學生的理論知識與實踐能力都與“應用型”“復合型”“卓越教師”等人才有一定差距。另外，對體育教育專業來說，處理好專業理論課與運動技能課之間的關系與矛盾非常重要，但高校在課程設置時往往不重視理論課程，學生也常常將理論課視為放松課，同時在課程安排上未能切實結合中小學體育課程，學習內容片面，學生進入社會后往往無法滿足新時代社會對體育教師教學能力的要求。

2.2 人才培養單一化，缺少中短期階段目標

在人才培養過程中，針對學生的學科理念指導、專業認知能力、學習態度等，缺少有效的抓手，從大一入學初就開始進行固定的單一化培養，而現實中有時發展最好的反而是在課上表現乃至考試都不太理想的學生。體育教育專業培養的應該是學與教并重的人才，但有的學生不能很好地表達一些運動的特點與要求，因此就不能很好地進行教學設計，最終出現高校所培養的學生技能強，文化差。另外，人才培養也大都為長遠目標，缺少中短期階段目標，學生在3～4年的學習生活中未必能達到培養目標。放眼未來固然好，但更要著眼于當下。

2.3 專業實踐教學環節不夠重視

實踐教學是體育教育專業人才培養的關鍵環節，目前我國多數高校的體育教育專業已將實習時間調整為一個整學期，但實踐教學環節并非簡單地將教育實習時間的延長，實習效果和質量同樣需要提高，并且由于在校期間的理論學習與中小學教學實踐未能很好地接軌，學生依然存在“一專不突出，多能也不能，專業技術、技能素質大不如前”的現象。

2.4 師資水平亟需提高

隨著高校的不斷擴招，高校的師資水平無法滿足日益增多且參差不齊的學生，此外，國家政策導向及教師職稱評定導向等多元因素，對學生與教師造成了雙向多元的影響，同時部分高校的體育教師專業素養偏低，對教學課程中的一些概念、問題的理解和認識不足且相當一部分高校教師都是在過去傳統的教學模式中培養出來的，缺乏學科知識與專業技能的更新。新時代對高校教師的職業道德、育人意識、專業思想、教學技巧等都提出了更高的要求，如果學生在進入大學后得不到好的教育、關心與培養，將會嚴重制約體育教育專業人才培養效果地提升。

3 高校體育教育專業人才培養的創新路徑

3.1 明確人才培養目標與定位，優化專業課程體系

從整個體育專業出發，明確體育教育專業人才培養的目標，以新時代社會對體育教師的需求為導向，重新審視該專業人才的培養目標與定位，包括明確培養中小學體育師資，根據新時代社會需求甚至可以增加培養幼兒園體育師資與特殊教育學校體育師資，同時可增加對學生的職業發展預期目標，讓學生從大一入學就對自己未來的職業發展有一個預期目標，此外在學生畢業后，有條件的高校還可以為其開展職后教育。對于專業課程體系，高校可根據社會需求重新調整通識類課程、專業類課程、實踐類課程所占的比例，將人才培養的綜合性與專業性有機結合，可根據社會對體育教育專業人才的需求和學生的現實發展，確定出以教師教育類（體育教師方向）、學習深造類（研究生方向）、自主創業類（企業與創業方向）為選修的課程模塊，還可開展精品課程的建設，利用線上教學資源豐富人才培養方式。另外，增設教師教育類課程，并適當減少體育人文社會學類課程課時比例。在運動技能教學內容和要求上應在有專項技術的基礎上，重點強調學生“如何教”的能力培養。高校對人才的培養不能僅停留于表層，必須深度挖掘其中的內在邏輯關聯——跑跳僅是手段，體育的目的是使人健康，運動技能的背后是形而上（精神層面）的要求，這才是讓學生學好體育的本質訴求。

3.2 分階段實現人才培養目標與規格，采取分類分層培養人才的方式

當今，大類培養是總體趨勢，這就要求高校完善課程體系，從而夯實學生基礎知識，拓寬學生視野，為學生提供更開放的個性空間。各大高校應該制定切實可行的短中期階段目標，在人才培養方案中考慮設置學期或學年目標，同時確立“學科專業教育與教師專業教育”相結合，“專業知識與人文素養”相結合，“教育理論學習與教育實踐”相結合的原則，把控好課程與教學質量，并考慮到每個階段的特殊性，加強課程短中期考核，全面提高學生的專業思想、學習能力及技術的操作能力。此外，針對體育教學專業學生的特點，實施個性化課程方案定制，可推行大類招生，大二、大三時對學生實行分類、分層次培養，進而改善體育教育專業人才的生源質量，注重人才培養中的精英培養與大眾化教育的比重，合理安排課程結構，幫助學生找準自己的樂趣與未來發展道路。

3.3 強化實踐教學，保證實習效果

實踐教學應當擁有前瞻性、科學性、驗證性、設計性和探究性，可從體育教師的專業性特點和專業能力形成特點出發，以“效率提升”為標志對體育教育專業人才培養方案中的實踐教學環節進行強化，大力設計并開發見習與實習活動，包括實習準備，除常規教學技能模擬外，重點安排“校外專家進課堂”“系列優秀體育教師示范課”等內容，并且鼓勵學生在中小學進行多次教育實習，增加實習時間的同時，對教育實習進行督查與監控，特別是關注教育實習效果的評價，加強輔導員的管理水平與責任，多方面綜合聯動，共同推動高校體育教育專業人才培養向更高臺階前進。

3.4 建成高素質、高水平師資隊伍

高校體育教師需要從學生的角度思考問題，發揚激情奉獻的精神，進一步鞏固專業思想及其教學技巧，設法獲得學生喜愛，雙管齊下。高校應對現有的師資隊伍進行不定期的專業培訓與考核，加大對師資培養的經費投入，加強教師各個方面的責任心。另外，鑒于學生與教師之間的彼此互動與相互激發很重要，可以設置教師班主任或本科全程導師制，全面了解學生的學習生活及未來職業規劃情況，強化教師品德修養，用全局眼光及博學高尚之心引導學生成長成才，用良知與學生互動，對于不愛學習的學生，通過增強自我反思意識促進教師專業發展，并且對學科功能理解與定位有一個清晰、科學的思路，激發學生在學習上的主動積極性，同時培養教師骨干力量并成立教學小組帶動其他教師，進一步加快對師資隊伍新型高層次人才的引進。總而言之，高校必須對教師的綜合素質能力進行多方面的培養和提高，樹立終身教育與終身學習的理念，逐步建成一支高素質、專業化、創新型的教師人才隊伍。

4 結語

在提倡“體教融合”的今天，高校體育教育專業人才也應該嘗試新的培養方式，在新時代中國特色社會主義思想的指導下，要明確高校體育教育專業人才培養的指導思想、培養目標、培養模式和培養特色，堅持以本為本，推進“四個回歸”，建設中國特色、世界水平的一流本科教育，大力推進教育改革和機制創新，切實提高人才培養質量，使人才真正能適應社會需要，在推動體育強國建設的同時辦好讓人民滿意的體育教育。