基于生本理念的課堂新生態探索與實踐

嚴秀娟

（福建省福清市城關小學，福建福清 350300）

引 言

數學教學中引入生本理念，創建新生態課堂，符合新課程改革的基本要求。小學教師需要有整合意識，對教學資源進行必要的優化處理，對教學方式進行升級處理。生本課堂追求快樂教學，讓課堂充滿笑聲、掌聲和讀書聲，凸顯學生的學習主體地位。教師要引入項目構建教學模式，將快樂學習融入其中，推出驅動性問題、布設探索性活動、開啟生活化訓練，讓學生在更廣闊的時空條件下展開數學學科學習。

一、創設快樂情境，讓學生在良好氛圍中參與教學活動

創設快樂情境，教師要注意精選情境創設方式，如數學游戲、數學競賽、媒體展示等都能夠形成情境展示，讓數學學習成為學生的快樂之旅。

（一）讓課堂充溢笑聲

小學數學教師要善于借助教學活動設計，帶動學生主動參與數學課堂，進而讓數學課堂充溢笑聲。教師要巧妙利用多種趣味性教學方法，把適合小學生認知特點和興趣愛好的趣味教學元素融入課堂教學中，通過創設情境、開展游戲、組織競賽等方式，激發學生的學習積極性，激活學生的數學思維，提高數學課堂的趣味性[1]。

教師要根據不同學段學生的心理和認知特點，靈活選擇不同的教學活動形式，使課堂教學內容和活動設計都更加契合學生的實際學習情況。例如，在教學人教版一年級上冊“1~10 的數字”時，教師可以將數字知識編成便于學生記憶的口訣：“1 像鉛筆斜著放；2 像鴨子脖子長；3 像耳朵兩個彎；4 像紅旗迎風飄……”同時，教師鼓勵學生從自己的角度出發，說一說這些數字像什么。充滿趣味性的活動設計，大大帶動了學生的學習熱情，而且學生在教師提供的口訣基礎上又想出筷子、滑梯、樹杈、小紅旗等分別表示不同數字的生活物品，對數字形象的記憶也更加牢固了。

（二）激活學生的想象力

數學課堂強調探究性和創造性，對拓展學生思維廣度、培養學生創造性學習能力有著天然的優勢。教師要有意識地激活學生的想象力，在數學課堂教學中適時留白，拓寬課堂思維空間，鼓勵學生在寬松、開放的學習氛圍中進行創造學習，促使學生產生更多的與數學知識相關的思考成果[2]。

教師應當以指向性較為明確的數學問題、操作活動、驅動任務為抓手，設計開放性的自主學習課題，并為學生提供豐富的探究學習素材，以鍛煉學生的數學思維能力，優化學生的數學學習方法。例如，在教學“認識時間”這一單元的內容時，教師可以借助信息技術，用電子白板展示可調整時針、分針指向的程序軟件。教師通過不斷變換時鐘的具體時間，讓學生正確讀出時間，并引導學生發散思維，聯想自己每天這個時間在做什么。學生在整個活動中表現積極，鞏固了課堂所學知識，也充分激活了想象力，進而有利于他們聯想和想象能力的發展。

二、組織體驗活動，豐富合作探索項目教學實踐

教師及時推出數學體驗性活動，并按照贊賞教育的評價方式，合理給予學生學習評價，能夠給學生帶來更多學習和探索的機會，能使學生在快樂學習過程中培養學科核心素養。

（一）讓學習洋溢掌聲

教師要加強對學生數學學習情感的培養，增強學生對數學學科的學習興趣和認同感，讓學生真正愛上數學，才能確保數學課堂的教學效果。教師要堅持贊賞教育原則，認真觀察學生的課堂行為表現，積極發現學生在學習表現中的優點、長處，善于挖掘學生獨特的閃光點，用表揚、贊賞的評價方式幫助學生樹立學習數學的自信心[3]。

例如，在教學“分與合”的相關知識時，由于低年級小學生的思維以形象思維為主，學習過程中思維存在局限性，因此教師在設計表達活動、提出數學問題后，應當給學生留出必要的思考時間，鼓勵學生在思考后積極表達自己的學習成果。教師一方面要評價學生的學習成果是否正確，引導學生全面建構“分與合”的知識；另一方面要對學生學習過程的積極表現予以表揚，保護學生的數學學習熱情。

（二）調動學生探索力

教師組織開展不同類型的體驗式學習活動，能夠調動學生的探究欲望，鍛煉學生的探究學習能力。數學課堂的探究性學習活動主要分成自主探究和合作探究兩大類。教師立足數學知識理解難度、學生學習能力的差異，靈活選擇不同的探究學習方式，也可以把兩種活動貫穿于一節課中，先讓學生自主思考，構建個性認知，再組織學生合作交流，分享學習成果。

教師應積極對接學生熟悉的數學舊知、生活問題等教學資源，依托學生已有的認知和經驗設計探究學習活動。例如，在教學“第幾”這一節時，教師可以聯系學生日常生活中常見的排隊現象創設情境教學，用多媒體圖片展示生活中的排隊場景并提出問題：“圖片中的總人數是多少？某人排在第幾？”教師先讓學生自主思考，再讓他們與小組成員交流自己的想法。

三、延伸閱讀學習，提升生活學習項目的教學品質

對接學生生活展開教學訓練設計，學生接受度更高，助學效果會更好。因此，教師要根據學生的實際情況，引導他們展開深度閱讀，以順利啟動學生的數學思維。

（一）讓訓練充滿讀書聲

數學知識的準確理解、學生數學說理能力的培養都需要建立在學生認真閱讀和學習的基礎上。因此，教師要有目的性地把閱讀融入數學課堂教學，讓數學課堂上也有讀書聲。

教師要注重數學閱讀教學的層次性，引領學生循序漸進地思考和研究數學概念的本質。例如，在教學“認識人民幣”這一內容時，教師可以先投放不同面值人民幣的圖片素材，調動學生的學習興趣，再組織學生進行閱讀學習，使他們自主閱讀教材內容，根據閱讀學習成果說出大屏幕上圖片中人民幣的面值分別是多少。這樣，教師就能用閱讀學習活動觸發學生在數學課堂上的深度學習。

（二）對接學生的思維點

教師要著眼學生數學學科核心素養的培養，對接學生的數學思維點，對數學閱讀活動進行拓展設計，使其成為學生思考力、判斷力、想象力、探究力等多維度數學能力綜合發展的學習平臺。教師在運用好教材中的閱讀內容的基礎上，可以借助互聯網向學生提供更多與數學課堂知識內容、數學方法、數學思想相關的閱讀素材，延展學生閱讀學習的思維深度。

教師設計的閱讀拓展性教學活動不必拘泥于課堂，可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主參與到閱讀材料的搜集和整合中。例如，在教學“直角、銳角和鈍角的初步認識”相關知識后，教師可以要求學生課下從生活中搜集包含角的物品素材，臨摹出它們角的大小，并按照直角、銳角、鈍角的標準進行分類，用充滿生活氣息的實踐活動強化學生對課堂所學知識的認知和理解，使學生在實踐中建立更多數學知識表象、提升數學思維品質。

結 語

生本理念下的數學課堂構建，教師需要為學生提供適宜的學習內容，創造更多體驗感知的機會，進而順利激活學生的數學思維，讓數學課堂充滿笑聲、歌聲、掌聲和讀書聲，進而促進學生數學學科核心素養的提升。在數學教學中開展項目化教學，與主體式教學有更多的對接點，教師要積極創新和探索，以提升課堂教學質量，讓學生在快樂學習、主動探索中提高學科認知能力。