生活教育理念下的小學數學教學

甘 琦

（江蘇省南京市溧水區開發區小學，江蘇南京 211200）

引 言

數學源于生活，且生活中處處充滿數學。教師將陶行知的生活教育理念運用到小學數學教學中，在教學過程中融入生活化的數學元素，讓學生在生活化的教學情境中學習數學，讓學生感受數學學習的樂趣，能夠加深學生對數學知識的理解，在提高學生的數學學習效率與質量上發揮著十分重要的作用[1]。

一、挖掘生活教學資源

陶行知先生曾提出，現實生活與數學存在密切的關聯，生活中需要用到較多的數學知識。這說明教師應在生活中尋找教學資源。生活理念下的小學數學課堂，需要教師根據實際的生活創設生活化的教學情境。由于小學生的年齡偏低，對很多新鮮事物充滿好奇心，極易受到外界事物的干擾，在上課時常出現無法集中注意力的情況[2]。教師在課堂上根據教學內容為學生創設充滿生活氣息的情境，使其身臨其境，能在一定程度上吸引學生的目光，使其集中注意力。良好的開端往往會起到事半功倍的作用。在數學課堂中，教學情境的創設、教師的引領都會對學生的學習情緒和邏輯思維能力造成影響。在生活理念下的小學數學課堂上，教師要善于發現并挖掘生活中的各種數學問題，并將其與教學內容有效結合，隨后在課堂上采用這些生活實例為學生展開教學，進一步拓寬其數學視野，避免學生的學習局限于課本中。此外，教師還可通過引導的方式，讓學生主動在生活中尋找數學知識，加深學生對數學知識的理解程度。

例如，在教學“100 以內數的認識”時，教師可以讓學生通過體驗數字大小的方式，讓學生對數字形成感性認識。教師可以利用多媒體技術將一捆小木棒直觀展示在學生面前，讓學生一根一根地數，隨后慢慢增加捆數，直到增加至9 捆為止。教師繼續讓學生一捆一捆地數，并讓學生算出9 捆共有多少根木棒，之后每增加一捆木棒，就問學生共有多少根木棒。當學生認識到100 根木棒后，教師再讓學生通過10 根10 根的方式數，數至100 即可，從而幫助學生積累數感。隨后，教師可將這幾捆木棒放在一起，讓學生直觀地感受100 根木棒究竟有多少。這種教學方式不僅能夠培養學生的觀察能力，還能調動學生的學習積極性，有利于培養學生的數學核心素養。

二、探究生活數學問題

陶行知認為，“行是知之始，知是行之成”。小學數學教師在向學生講解新的知識點時，需要從學生的生活經驗出發，與實際生活相結合，在小學生現有的數學知識基礎上，幫助小學生將知識轉變為富有生活情趣的教學內容，使其能夠直觀地了解生活中的數學知識，從而使其真正體會數學知識的意義，加強對知識的理解[3]。

以“簡單的小數加、減法”一課為例，教師可在上課時告知學生：“今天班級的小超市開張，看看小超市都有什么商品。”隨后，教師向學生展示商品及其價格：一套尺子2元、一個圓規5元、每支筆0.8 元、每塊橡皮0.5 元等。這樣一來，教師為學生創設生活化的情境，并與學生共同扮演小超市中的售貨員和顧客，接著向學生提出問題：“商品都已擺放好了，在超市開業前，我們需要對銷售人員進行入職培訓，以便更好地為顧客服務，現在請隨意選擇兩種商品來計算價格。”在學生回答后，教師需對學生回答的算式進行整理，得到的相關算式，包括“2+5”“2+0.5”“5+0.8”等，整理結束后讓學生自主選擇一道題計算。培訓后，教師可讓學生分別扮演顧客和售貨員，并讓其在售貨時探究小數減法的計算方法。通過角色扮演活動，學生將日常生活中的數學問題相互聯系，自主探究答案，不僅能更好地掌握數學知識，還能有效提高數學思維，從而為靈活運用所學數學知識奠定基礎。

三、探索生活實踐

陶行知先生的“教學做合一”教育思想注重學生的實踐，他認為，教學活動的最終目的是實踐。這種教學思想闡述了教學與實踐之間的關系，主張教學為實踐服務，而這恰恰與新課程改革的理念一致，也就是讓學生通過有效的實踐來不斷學習知識，從而有效地培養學生的自主探究能力[4]。在新課程教學中，教師應對生活教育理念引起重視，通過與生活實際相結合的方式激發學生的興趣，促進其數學能力的提升，使其能夠在日常生活中靈活運用數學知識。

例如，在“平行四邊形的面積計算”教學中，教師可以讓學生舉例說明現實生活中需要計算的平行四邊形面積。在學生舉例說明后，教師可根據學生的回答設置相應的問題，如以校園小道旁邊的四方形花壇為例，讓學生求出花壇的面積及體積，還可根據花壇及教材內容延伸出一道思考題：“某一公園有一塊長方形草坪，由于行走需求，需在草坪中間垂直鋪設兩條小道，橫向道的長度為40 米，縱向道的長度為24 米，中間兩小道交叉面是一個邊長為1 米的正方形，請問這條小道的面積共有多少平方米？”這種設置問題的方式，能夠激發學生的探究熱情。教師可讓學生先獨立思考后再與同學討論交流，使學生更好地解決問題。

四、延伸、拓展生活活動

陶行知先生認為，學校的數學教學對教師的依賴性過大，沒有為學生提供自主思考的空間。因此，教師在教學時需通過實踐結合的方式，讓學生逐漸在日常生活中拓展自身的數學視野，以便更好地消化教師所教授的知識。拓展和創新不應僅限于課堂，教材的范圍應觸及日常生活中的“生活”數學，拓展數學課堂，讓學生在日常生活中運用數學思維，學會觀察世界[5]。

以“多位數的讀法和寫法”一課為例，教學前教師可引導學生自行收集與該課相關的數據，并在課堂上向教師和同學匯報自己找到的數據。在收集相關數據時，教師可讓學生通過分組討論的方式，確認收集的數據項目，如“當地某一5A 級景區每年的人流量”“各個城市的土地面積”等，通過搜集數據項目的方式，能夠讓學生認識到這些數據與數學之間的聯系，在一定程度上拓寬學生的數學視野。在收集數據結束后，教師可以讓學生通過分組的方式進行學習，共同解決數學問題。小組成員通過多途徑查閱資料，分析數據，整理研究成果，可有效提高自主探索能力及合作交流能力。活動拓展主要通過課堂與課外學習空間相互結合的方式，為學生提供用數字表達思想和情感的機會，同時，各種各樣的教學活動的開展，可在一定程度上改變傳統教學模式的單一性，避免學生在學習數學的過程中感受到枯燥、煩悶。此外，教師還可以讓學生在生活中尋找數學知識的同時，拓寬自身的數學視野，為終身學習奠定堅實的基礎。

結 語

綜上所述，在小學數學課堂運用生活理念對學生進行教學，有助于進一步拓寬學生的數學視野，避免學生在學習數學時受到教材和課堂的限制，同時還能在一定程度上提升學生分析、解決數學問題的能力。教師利用引進生活教學資源、探索生活數學問題、探索生活實踐，以及延伸、拓展生活活動等教學方式，可有效提高生活教育理念指導下小學數學課堂的教學質量，促進學生的全面發展。