用語文教兒童
——統編版小學語文教材的教學要義

陳翠靈

（福建省寧德市福鼎市實驗小學，福建寧德 355200）

引 言

隨著我國教育水平的不斷提升，教育模式也在不斷改革，教材由傳統的“一綱多本”變成現在的統編版[1]。語文學科不僅可以培養學生的語言文字運用能力，還可以提升學生的綜合素養，為學生學習其他學科奠定良好的語言基礎。統編版語文教材與人教版語文教材有很大的不同，在教學內容、課程環節設計、指導思想方面都有極大的提高，可以實現從“教語文”到“用語文教兒童”的轉變[2]。在內容選擇上，統編版語文教材可以充分發揮語文學科的教學價值和育人功能，還具有較強的實踐作用，能夠提升學生的綜合素養。教師在教學過程中能夠提高學生的創新思維意識，從而提升學生的綜合素養。基于此，本文針對統編版小學語文教材的教學要義進行研究，突出“用語文教兒童”的實踐性，并提出聚焦語文核心素養、實踐“三位一體”教學等可行性策略。

一、聚焦語文核心素養

（一）在突出傳統篇目教學中弘揚中國文化

統編版小學語文教材雖然是新編教材，但仍然留有許多人教版小學語文教材中關于我國傳統文化的優秀課文，只是刪除了一些具有爭議性且內容難以讓小學生理解的課文[3]。在低學段統編版小學語文教材中，傳承中國傳統文化和中國精神的課文所占比重巨大。所以，教師在教授學生語文知識時要進行橫向拓展，為學生普及優秀的傳統文化，讓學生對中國文化感到自豪；弘揚中國精神，培養學生的愛國意識和對我國的文化自信，讓學生更好地傳承我國傳統文化。

比如，在教學《黃山奇石》一課時，教師可以利用多媒體設備，為學生展示黃山的景色，讓學生通過黃山的照片感受語文學習情境，調動學生的學習積極性。教師要注重通過橫向拓展讓學生了解黃山所處的位置，為學生拓展書中沒有介紹的黃山景色。同時，教師還可以為學生介紹五岳中的其他山，并指出五岳的不同，激發學生的學習興趣，弘揚中國文化，使學生在學習之余游覽祖國大好河山，繼承并發揚中國傳統文化。

（二）在知識積累中培養學生的識字能力

低學段語文學習的主要目標是增加學生的識字量，學生只有具備較大的詞匯量，才能更好地運用語言文字，在日后的閱讀訓練中提高閱讀效率和閱讀能力，提升綜合素質[4]。傳統教學模式下，教師習慣采取“灌輸式”的教學方法，但學生年齡較小，自主學習能力較弱。在這樣的教學中，學生容易錯過教學重點，導致語文基礎不牢固，從而不利于語文綜合學習能力的提高，也無法實現“用語文教兒童”[5]。所以，教師在課堂教學中應重視字詞講解和學生的書寫規范，培養學生課外閱讀時有意識地積累字詞的習慣，從而培養學生的識字能力。統編版教材對字詞積累和使用的要求略高于人教版教材，這也說明了字詞運用和積累在語文學習中的重要性，要求教師重視培養學生的字詞運用能力。

（三）在語文規范表達中培養兒童天性

文言文的語序和字的用法與現代文有很大差別，文言文可能出現倒裝句、從句等，導致學生理解困難[6]。統編版教材所選的文言文語義簡單，且通俗易懂。教師在文言文教學中需要注重語文的規范表達，并開展合理的語言規范表達訓練，從而在語言規范表達的訓練中培養兒童天性。教師選擇的訓練材料應是課文原文，要做到貼近兒童生活、符合兒童實際，從而激發學生的學習興趣。同時，教師應讓學生逐漸積累文言文知識，從中找到語言表達的規律，更好地培養兒童天性。

例如，在教學《曹沖稱象》一課時，教師在帶領學生進行字詞講解和精讀課文后，要讓學生理解課文，從而培養學生的思維創新能力和語言規范表達能力。此外，教師可以讓學生用自己的話為別人講述這個故事，培養學生的天性和語言表達能力。

（四）運用新型教學模式激發學生的學習興趣

隨著新課程改革的深入落實，傳統教學模式逐漸被取代，教師開始將課堂的主體地位交還給學生[7]。統編版教材的應用更加速了這一變化，統編版教材的目的是從“教語文”向“用語文教兒童”轉變，傳統課堂的教學模式只能實現“教語文”這一目的，無法調動學生的積極性，難以為學生奠定良好的語文學習基礎。隨著教育水平的不斷提高，很多新型教學模式應運而生，如微課、翻轉課堂、多媒體教學等。這些教學方式不僅可以激發學生的學習興趣、調動學生積極性，使學生養成自主學習的習慣，還可以提高課堂效率，提高學生的綜合素養。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可采用微課和翻轉課堂結合的模式，讓學生主導課堂。教師通過制作教學視頻，為學生講解本課的重點字詞，然后插入小蝌蚪找媽媽的動畫片讓學生進行預習。正式上課時，教師可讓學生主導課堂講解課文。最后，教師總結學生所講并進行合理補充。這種課堂教學模式可以充分調動學生的積極性，培養學生的自主學習能力。

二、實踐“三位一體”教學

傳統語文教材雖然版本很多但大綱相同，閱讀課文內容也只分為“精讀”和“略讀”兩種方式。“精讀”的課文為教學重點，花費的課時量多，時間長，課后需要訓練的題量也十分大；而“略讀”的課文沒有“精讀”的課文那樣重要，且教師花費的時間較少。統編版小學語文教材將略讀課改為自學課，將精讀的課程更名為教讀課，并在閱讀課中增加了一項課外閱讀指導課，使教學構成“三位一體”。

自學課是讓學生自行閱讀課文，要求學生運用教師所教授的閱讀方法，提高自身閱讀和寫作能力、自主學習能力，從而提升綜合素養。教讀課是教師在課上引導學生品讀課文，使學生體會文章的意境和中心思想，運用“跳讀”的方式略過一些非重點段落，讓學生學會抓住文章的重點段落和關鍵詞，提高學生的閱讀速度和效率，讓學生掌握正確的閱讀方法，從而更好地感受課文的內涵及中心思想。課外閱讀指導課是教師讓學生進行閱讀訓練，并對學生在閱讀過程中出現的普遍問題進行講解，使學生避免再次出錯。通過實踐“三位一體”教學，學生能夠提高語言文字運用能力，并提升綜合素養。

結 語

綜上所述，統編版語文教材的目的是從“教語文”到“用語文教兒童”的轉變。在語文教學中，低年級學生應廣泛識字，奠定閱讀基礎，并提高閱讀能力、語言文字運用能力和自身綜合素質。語文學習是學習其他科目的基礎，所以教師應重視語文教學并創造性地使用統編版教材，發揮統編版語文教材的重要作用。