論體育教學中教師主導性與學生主體性的結合與統一

米峰標 田虎同 中央民族大學體育學院

一、體育教學中踐行教師主導性與學生主體性存在的問題

（一）學生被動式的學習

學生被動式的學習主要是由于教師對于主導作用的把握不到位，完全不以學生的需求為前提，在教學過程中實施滿堂灌，一到課堂上就不由自主的滔滔不絕講個沒完，不論什么教材都領著學生學習，學生依照課本和教學內容被動的去學習[1]。這樣對于學生來說，一直處于被動接受的狀態，對于其思考能力以及興趣的培養極為不利，長此以往，學生對于體育與健康課程的看法只有枯燥乏味，試想，體育本身極具魅力且對于一個人一生都極為重要，甚至于可以說是人一生中必不可少的組成部分，這樣的課程都提不起學生學習的積極性，那后果可想而知。

（二）教師一味的進行“自由式”的教學

對于學生的主體地位的把握不準同樣會造成不良的后果，片面的認為主體性教學就是學生個性的發展，要充分體現學生的主觀能動性，以學生為主體，依照學生的意愿來實施教學，導致教師失去了作為一個教師應用的權益，放任學生去依照自己的樂趣練習，導致主體性教育完全走偏[1]。這種放任學生自由的教學，不僅不是很好的發展學生的主體性，而是一種“放羊式”不負責任的體現。在這種“自由式”教學中，學生的表現是消極散漫的、沒有目標的、對于教學內容和練習是缺乏興趣的，學生趨向的僅僅是舒適和有趣味的活動，這樣沒有教師的指導和幫助下部分學生在進行體育活動時會忽視安全問題，甚至有的學生不去參與運動，扎堆聊天。

二、體育教學中教師主導性和學生主體性的結合與統一實例分析

（一）教師主導性與學生主體性的統一

教師主導性和學生的主體性是不沖突的，主導主要突出在“導”字上面，教師在教學中要對學生的學習進行引導，也就是說教師在學習上面起到主導的作用，而學生在學習上面起到主體的作用。教師在教學中不能僅僅是知識輸出的作用，更多應該是起到一個引導的作用，給學生營造一個適合進行體育學習的氛圍和環境。對于教學的方法策略，教師為了保證學生主體性得到充分體現，那就應該根據學生的需求進行調整，促使學生可以達到應有的學習水平。教師可以針對學生主體性的實現設計和采用一系列的教學策略和手段，教師對實施這些策略或手段的調控，也就是教師在教學中作用的發揮是至關重要的，這個因素的重要性要遠遠超過策略或手段本身。可以認為，教師主導作用的發揮應該是實現學生主體地位的根本條件，而它與學生主體地位的根本條件，而它與學生主體性相比，又恰恰是被忽略了的[2]。

教師在課堂上要對學生提出問題，定好目標，因材施教，讓學生積極的參與到教學問題的討論和研究中來，這樣課堂氛圍極為活躍，學生對于所學內容有自己的認知和理解，并且通過探索老師提出的問題找到了自己存在的問題和認識盲區，同樣教師也要鼓勵學生就學習內容積極的向老師提出問題，教師對于學生提出的問題可以解答也可以設置成思考問題，給予一定的參考方向讓學生分組討論得出答案，這樣的課堂，學生都會全身心地投入進來，成為學習的主人，對體育教學內容亦會不斷提高積極性，進而發展為可以終身進行體育鍛煉的習慣，將學生塑造成一個具備體育鍛煉能力且注重體育鍛煉發展身體健康的人。要點是確立“主導主體”學教思想，關鍵是培養學生終身鍛煉意識，重點是激發學生的學習興趣。從而通過精心的實踐活動，較好地實現教師主導學生主體的教育意義[3]。

（二）二者結合與統一的實例說明

教師應該加強對于學生需求的掌握，在課堂上教會學生學習的方法以及給學生傳遞一種正確對待體育的觀念，激發學生在體育課堂當中的主觀能動性，有效的發揮學生自身的潛能，營造一種活躍的、有探究內容的、不斷提高學習興趣的課堂氛圍。在乒乓球拉下旋球的教學中，教師可以精講多練，通過簡化的教學方法讓學生體會摩擦的感覺，針對不同的學生，對于摩擦的感覺必定有不同的接受水準，那么教師要因材施教，提出不同的教學策略，部分學生可以做完整動作，而部分學生則要求乒乓球彈跳起來后僅注意拍形和摩擦程度即可，對于學習興趣不濃的學生，則可以通過掌握摩擦程度小比賽來激發其興趣，對其進行一定的提問增強其自信和對學習內容的理解，這樣對于所有學生都可以有效的參與其中，達到很好的教學效果。

三、結論

體育教學中教師主導性和學生主體性是相輔相成的，學生在學習中主體性的實現與教師的主導性密不可分，教師在設計教學時要把握好二者的關系與聯系，并且要有一定的靈活性，將教學氛圍發展為積極探索、全員參與、有樂趣融入、因材施教、充分發揮自身主導作用與學生主觀能動性的優良氛圍，做到教師主導性和學生主體性的完美結合，達到體育教學應有的效果和作用。