建筑類高職院校師生互動(dòng)行為探究

文/馬兵

近年來，黨中央、國務(wù)院高度重視職業(yè)教育發(fā)展。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確了新時(shí)代職業(yè)教育的施工圖，標(biāo)志著職業(yè)教育大改革大發(fā)展的格局基本形成，職業(yè)教育由此進(jìn)入爬坡過坎、提質(zhì)培優(yōu)的歷史關(guān)鍵期。在此背景下，建筑類高職院校如何提高自身辦學(xué)水平，提高學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)服務(wù)能力，成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)急需解決的問題。教育教學(xué)改革的號(hào)角吹遍了職業(yè)教育的每個(gè)角落，建筑類高職院校的課堂師生互動(dòng)情況究竟如何？筆者以江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)為例，通過調(diào)查問卷、對(duì)象研究、結(jié)果分析等方法得到情況如下[1]。

一、建筑類高職院校里的師生互動(dòng)現(xiàn)狀

（一）師生互動(dòng)行為方式單一，導(dǎo)致師生互動(dòng)整體較少

現(xiàn)代化信息技術(shù)在學(xué)校中的運(yùn)用越來越廣泛，大部分教師的師生互動(dòng)行為，都是通過簡單的一問一答方式，或在線開放測試題。就整體而言，師生互動(dòng)較少，問答的方式過于表面化，通過調(diào)查問卷中可知，認(rèn)為有些知識(shí)儲(chǔ)備量會(huì)影響“我”與教師的互動(dòng)，“非常同意”和“同意”的占比為82.56%，認(rèn)為相對(duì)簡單易懂的課程更容易促使學(xué)生與教師產(chǎn)生互動(dòng)，“非常同意”和“同意”的占比為88.34%，由此可知問題難度的設(shè)置成了教師教學(xué)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)[2]。

（二）師生互動(dòng)行為有效性不夠，學(xué)生主體性發(fā)揮不夠

職業(yè)教育改革的不斷深入，使得高校全新育人理念得到進(jìn)一步推廣，教師課堂師生互動(dòng)行為也有所加強(qiáng)。教師授課過程中的一問一答，學(xué)生之間的互相討論，表面上看上去課堂氣氛活躍。然而，這個(gè)“熱鬧”可能更多地只是停留在本次課程教學(xué)目的表面，學(xué)生都是一種被動(dòng)的互動(dòng)，很難讓學(xué)生處于真正的主體地位，從學(xué)生的自主能力培養(yǎng)、思維模式的開發(fā)等深層次的互動(dòng)中很少看到。

（三）實(shí)踐場地較為單一，導(dǎo)致師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景存在困難

建筑類高職教學(xué)有其自身的特殊性，工程造價(jià)專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要一定的特殊的場景輔助教學(xué)。例如，工程造價(jià)軟件應(yīng)用就需要使用相關(guān)專業(yè)軟件，必須使用專業(yè)的機(jī)房。建筑材料課程需要對(duì)建筑材料做一些性能分析，必然要使用專業(yè)設(shè)備，那就需要使用專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室。情景模擬是現(xiàn)代教學(xué)手段中一種有效的教學(xué)手段。近年來，學(xué)校為保障教育教學(xué)，加大了對(duì)機(jī)房、實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)場所的建設(shè)投入。但對(duì)部分需要通過實(shí)際的工作環(huán)境或者實(shí)際現(xiàn)場來創(chuàng)設(shè)情景的專業(yè)課程，投入還不夠。真實(shí)的情景更有利于教師在此情境中與學(xué)生互動(dòng)以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和直觀體驗(yàn)，對(duì)提高師資育人效果的意義較大。

二、建筑類師生互動(dòng)行為影響因素與分析

（一）教師對(duì)生源引導(dǎo)整體設(shè)計(jì)不強(qiáng)，師生互動(dòng)行為生硬

教師課堂育人要講究方法，只有在備課階段根據(jù)實(shí)際情況對(duì)整體課程教學(xué)做出更好的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但實(shí)際情況是，部分教師主要是針對(duì)某一個(gè)章節(jié)或者某一個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽略了整體性，那么課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)選擇必然會(huì)缺乏整體設(shè)計(jì)，也會(huì)顯得隨意性較強(qiáng)。在學(xué)者與學(xué)生的調(diào)查訪談中，學(xué)生對(duì)教師的師生互動(dòng)也僅僅停留在上課的問答形式上，還尚未打破傳統(tǒng)的思維觀念。問卷調(diào)查中，認(rèn)為教師科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)積極的教學(xué)態(tài)度更能提高師生互動(dòng)的質(zhì)量，“非常同意”和“同意”的占比為90.52%，認(rèn)為教師認(rèn)真充分的備課會(huì)增強(qiáng)課堂中師生互動(dòng)的效果，“非常同意”和“同意”的占比為80.65%，從數(shù)據(jù)也進(jìn)一步印證了教師教學(xué)前的相關(guān)工作對(duì)師生互動(dòng)影響較大[3]。

（二）生源對(duì)在校學(xué)習(xí)重視度不夠，整體學(xué)習(xí)氛圍較弱，師生互動(dòng)意愿較低

高職院校的學(xué)生普遍存在信心不足，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難心理。經(jīng)常會(huì)有教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性太低，整體學(xué)習(xí)氛圍不足，會(huì)使同一個(gè)班級(jí)學(xué)生同時(shí)陷入惡性循環(huán)，這樣的情況下單靠教師的力量完成課堂的師生互動(dòng)顯得蒼白無力。工程造價(jià)人才培養(yǎng)方案中課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)方向課等，從學(xué)生交流和課堂觀察明顯看出，學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的重視度不高，導(dǎo)致師生互動(dòng)較少。調(diào)查問卷中，認(rèn)為課程的重要性會(huì)影響課堂中師生互動(dòng)發(fā)生的頻數(shù)，“非常同意”和“同意”的占比達(dá)到86.58%，也印證了上述觀點(diǎn)[4]。

（三）企業(yè)參與職業(yè)教育意愿不高，實(shí)踐性教學(xué)場地保障需加強(qiáng)

近幾年，建筑類高職院校課程改革越來越重視實(shí)踐性培訓(xùn)環(huán)節(jié)。在各個(gè)環(huán)節(jié)中也加強(qiáng)了與企業(yè)的聯(lián)系，如學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、外派教師企業(yè)實(shí)踐、現(xiàn)代學(xué)徒制等。這種情況下的師生互動(dòng)就不僅僅體現(xiàn)的是學(xué)校教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，更多的是企業(yè)老師與學(xué)生的互動(dòng)，這種師生互動(dòng)如果能較好地進(jìn)行，更容易被學(xué)生接受。我們課題組成員與校外頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行交流得知，大部分學(xué)生認(rèn)為在校外企業(yè)的指導(dǎo)教師缺乏主動(dòng)性，存在不太愿意交流的情況。學(xué)校從切實(shí)保障每一個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)的角度出發(fā)，也與多個(gè)企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，在政策層面上提供了一定的保障。以技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)為例，由于大學(xué)生畢業(yè)后從事的崗位較多，單個(gè)公司難以接收更多的實(shí)習(xí)生。所以，類似于頂崗實(shí)習(xí)所需的實(shí)踐性教學(xué)場地保障還要進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、從師生互動(dòng)行為角度提高生源引導(dǎo)的有效性

（一）樹立全新教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

隨著社會(huì)的發(fā)展，大家對(duì)教育的要求也越來越高。社會(huì)的多元化對(duì)學(xué)生思想的沖擊非常大，原來行云流水的課程講授，如今可能已變成學(xué)生嘴上的“無聊、無趣、無事”。打破傳統(tǒng)課堂以教師為主的壁壘，充分意識(shí)到學(xué)生也是課堂的主體，教師只是課堂中與學(xué)生同等的參與者，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)更好地自主學(xué)習(xí)。就目前建筑類高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)而言，要完全做到這一點(diǎn)非常困難。首先，教師要認(rèn)真做好課程的整體設(shè)計(jì)，具體到某堂課時(shí)充分重視課前準(zhǔn)備，不僅要自己準(zhǔn)備好相關(guān)的工具資料等，更重要的是要約束和監(jiān)督學(xué)生對(duì)本次課程的充分課前準(zhǔn)備。其次，課堂中教師從自身儀容儀表到個(gè)人感染力，甚至表達(dá)方式的幽默風(fēng)趣性都會(huì)有較高的要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中選取相對(duì)應(yīng)的事例，能貼近生活，更能引起學(xué)生的關(guān)注[5]。最后，課堂結(jié)束時(shí)還需要建立簡單實(shí)用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，不管是從情感交流還是單純的課程教學(xué)效果交流，都更有利于形成良好的師生關(guān)系，不僅有利于下一次課堂的師生互動(dòng)，更是有利于教師對(duì)下一次課堂的進(jìn)一步優(yōu)化。

（二）加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，嚴(yán)格規(guī)范執(zhí)行學(xué)分管理辦法

教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)氛圍有重要的影響。通過對(duì)工程造價(jià)專業(yè)教師調(diào)查訪談，多位教師提出了同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在不同的班級(jí)卻有著不同的效果。總體而言，班級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)較高，師生互動(dòng)情況明顯較好。這里就需要所有教師齊心協(xié)力，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)教育上下功夫，如班主任嚴(yán)格的教育管理理念，教師本身嚴(yán)格的教學(xué)作風(fēng)，都會(huì)或多或少地影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生調(diào)查問卷中，認(rèn)為學(xué)校的校風(fēng)和管理體制對(duì)課堂中師生互動(dòng)的產(chǎn)生有影響，“非常同意”和“同意”的占比為87.26%。學(xué)生的惰性很多時(shí)候也需要學(xué)校制度的鞭策。如果學(xué)分管理辦法非常嚴(yán)格的規(guī)范執(zhí)行，絕大部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)爭取獲得相對(duì)應(yīng)的學(xué)分，否則不能獲得畢業(yè)資格證。實(shí)際操作中，學(xué)生在不及格后可獲得免費(fèi)補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，可再次免費(fèi)補(bǔ)考，重修等多次機(jī)會(huì)，甚至前幾年還會(huì)有畢業(yè)清考等行為，學(xué)分獲得沒有那么困難，會(huì)讓學(xué)生滋生首次考試無所謂的態(tài)度，從而影響課堂教學(xué)時(shí)師生互動(dòng)的積極性。

（三）學(xué)校企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同參與人才培養(yǎng)

企業(yè)發(fā)展第一考慮的是利益，拋開企業(yè)利益，從教育事業(yè)發(fā)展談貢獻(xiàn)，既不切實(shí)際，也無法長久。建筑類高職院校工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開相關(guān)建筑企業(yè)提供實(shí)習(xí)場所，僅僅靠學(xué)校的努力難以達(dá)到教學(xué)需求。在政策方面，政府從職業(yè)教育發(fā)展的角度出發(fā)，能夠牽頭在政策層面上給予一定的幫助，這件事就能事半功倍。比如，企業(yè)與院校共同參與培養(yǎng)人才獲得雙方認(rèn)可后，政府部門能從企業(yè)信用貸款、企業(yè)稅收優(yōu)惠等方面給予一定的政策傾斜。此外，學(xué)校還加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，優(yōu)先為合作企業(yè)輸送重點(diǎn)畢業(yè)生，企業(yè)為學(xué)校提供教學(xué)場地和企業(yè)指導(dǎo)老師，企業(yè)派員工到學(xué)校長期擔(dān)任外聘教師，對(duì)部分參加院校教學(xué)的員工的表現(xiàn)納入年底績效獎(jiǎng)評(píng)，同樣會(huì)促進(jìn)企業(yè)員工上講臺(tái)。在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，只有政府、學(xué)校、企業(yè)三方共同努力，才能更好地保障學(xué)生與教師之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)出更好的專業(yè)技能型人才。

教師絕不是某個(gè)人的獨(dú)舞，學(xué)生更不是觀賞者，要做到教師和學(xué)生共同起舞，需要付出更多的努力。“以生為本”的育人理念應(yīng)植入每一位教育工作者的心中，我們要為培養(yǎng)出更多更加優(yōu)秀的高素質(zhì)技能人才而努力。