教育信息化2.0的基礎(chǔ)建設(shè)探究

陸雅萍

（吳中開放大學(xué)，江蘇 蘇州 215104）

1 教育信息化歷史及現(xiàn)狀

在21世紀(jì)的頭十年里，我們國(guó)家有過一次教育信息化的建設(shè)周期。在這個(gè)周期里主要在信息化硬件上投入了大量的資金，建設(shè)了包括教育網(wǎng)絡(luò)、信息平臺(tái)、多媒體教學(xué)設(shè)備在內(nèi)的大量基礎(chǔ)設(shè)施。不過由于條件所限，這部分建設(shè)僅限于富裕發(fā)達(dá)地區(qū)，廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)并沒有獲得紅利[1]。到了今天，國(guó)家的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)非常完善，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)已經(jīng)做到光纖入戶，4G網(wǎng)絡(luò)更是在偏遠(yuǎn)山區(qū)得到了覆蓋，一張全國(guó)性的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)織就，教育信息化的升級(jí)可以說萬事具備，只欠東風(fēng)，如何升級(jí)是我們急需研究的課題[2]。

首先要搞清楚教育信息化是為了什么，確切地說是為了教育。信息化只是手段，最終的目的是讓全國(guó)的孩子都能享受到更好的教育資源，拉平城鄉(xiāng)差異，避免知識(shí)壟斷。因此，在信息化建設(shè)上一定要做好充分的調(diào)研，不可一刀切，要根據(jù)地區(qū)差異制訂不同的建設(shè)計(jì)劃。比如西南西北的農(nóng)村地區(qū)，最稀缺的其實(shí)并不是硬件資源，而是師資力量，這些偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)老師教全校課程，這種不得已而為之的教育，其質(zhì)量可想而知，而充分利用信息化技術(shù)讓孩子們享受到城市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是一個(gè)技術(shù)上可行，現(xiàn)實(shí)中迫切的方案。前段時(shí)間一篇報(bào)道披露了一項(xiàng)試驗(yàn)，成都七中通過一塊屏幕在線直播讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子能夠同步共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，雖然造成了很大的爭(zhēng)議，但這確實(shí)是一項(xiàng)信息化教育的嘗試，跟過去電大放錄像不同，這種方式是適合當(dāng)下的，不是過時(shí)的。

2 教育信息化基礎(chǔ)

2.1 搭建完整的信息化教學(xué)體系

信息化建設(shè)不僅僅是買點(diǎn)硬件，制作App這么簡(jiǎn)單，它應(yīng)該是一整套體系的搭建。當(dāng)前我們僅僅完成了第一步的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，接下來需要國(guó)家立法、制度建立、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施等等一系列的工作。在智能手機(jī)時(shí)代，社會(huì)上有大量教學(xué)輔助App在野蠻生長(zhǎng)，有些學(xué)校強(qiáng)制家長(zhǎng)使用造成了一系列的社會(huì)問題，而教育主管部門無法可依，也沒有制度可借鑒，只能采取一刀切禁掉。歷史會(huì)推著我們往前走，當(dāng)務(wù)之急是在盡快立法，建設(shè)制度，樹立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范信息化建設(shè)，讓它走上一個(gè)良性發(fā)展的軌道。這方面既需要教育部和工信部通力合作，也需要教育受眾和社會(huì)力量的參與。

2.2 促進(jìn)教育數(shù)據(jù)庫的建立與資源共享

信息技術(shù)更應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教育數(shù)據(jù)庫的建立與資源的下沉，20多年的建設(shè)和發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)普及到每個(gè)人，引導(dǎo)我們邁入了數(shù)據(jù)時(shí)代。數(shù)據(jù)時(shí)代的特色就是龐大的數(shù)據(jù)庫資源，經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析，最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的個(gè)性化定制，使得資源利用率得到極大提高[3]。最典型的就是各大電商平臺(tái)分析用戶的各種行為，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送。教育也可以借鑒這些辦法，當(dāng)前各地區(qū)的教育水平差異其實(shí)更多的是一種資源差異。如果能建設(shè)一個(gè)龐大的國(guó)家級(jí)數(shù)據(jù)庫平臺(tái)，將各地區(qū)的教學(xué)資源收錄其中，然后將資源下沉到基層，打通各地區(qū)的教育通道，實(shí)現(xiàn)資源共享。這個(gè)做法不僅可以顯著減小城鄉(xiāng)差距，也可以減輕國(guó)家負(fù)擔(dān)，使得國(guó)家不再需要每年招募大量支援教師去填充鄉(xiāng)村教育的缺失。鄉(xiāng)村的師生可以通過這個(gè)平臺(tái)更加清楚外面的狀況，也能給自己的職業(yè)有更好的定位與規(guī)劃。

3 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育

“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”的建成，讓全社會(huì)進(jìn)入了一場(chǎng)技術(shù)大變革中，而教育行業(yè)也被深深卷入其中。在歷經(jīng)千年的師傳徒承、口耳相傳的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被改革的同時(shí)，如何通過“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”讓教育真正輻射到每一名學(xué)生，是現(xiàn)代教育人的新使命[4]。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育工具改進(jìn)，而是在經(jīng)歷碰撞結(jié)合、不斷地試錯(cuò)之后，一切原有的體系、制度、要素都會(huì)被打亂重構(gòu)，然后再以平臺(tái)為中心重新構(gòu)建起來，形成的一個(gè)新體系結(jié)構(gòu)。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)就是將傳統(tǒng)教育進(jìn)行分解后再重建。在此過程中，教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程到教學(xué)內(nèi)容，乃至教育觀念和教育目的都會(huì)發(fā)生全方位的深刻變革。在不久的將來，全球教育系統(tǒng)將被互聯(lián)網(wǎng)連接為一個(gè)整體，教育者與被教育者都可以從中獲取各方面的知識(shí)。在這樣的大環(huán)境下，教育從業(yè)者需要轉(zhuǎn)變觀念，在傳統(tǒng)的教育生態(tài)中，教師、教材為知識(shí)的權(quán)威來源，學(xué)生則是知識(shí)的接受者，其中教師始終處于教育行業(yè)的中心地位，牢牢地掌握著行業(yè)的話語權(quán)。但是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)獲取門檻越來越低，學(xué)生可以從多方面獲取知識(shí)，師生間的關(guān)系也在逐漸變化，此時(shí)教師必須調(diào)整自己的定位，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在師生關(guān)系中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴和優(yōu)秀的引導(dǎo)者，通過無處不在的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，全場(chǎng)景傳授學(xué)生知識(shí)技能。同時(shí)教師要更多地注重思維的引領(lǐng)，而不是一味地灌輸知識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)龐大的數(shù)據(jù)資源幾乎涵蓋了全門類的知識(shí)，善用者可以極快地找到自己需要的資源，不善用者甚至不能分辨資源的真?zhèn)巍＝處熤挥惺煜ち恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”才會(huì)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用產(chǎn)生興趣，才能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，這樣信息技術(shù)與學(xué)科的整合就會(huì)更融洽，更完美，使得更新更好的教育資源在互聯(lián)網(wǎng)共享[5]。自己的課堂融入了新鮮的“血液”，變得更有生機(jī)更有活力，這樣的教學(xué)才能長(zhǎng)久立足于學(xué)校或教壇。當(dāng)然，不管到什么時(shí)候“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也只能作為課堂教學(xué)的輔助手段，再好的教育資源也是師生共同努力創(chuàng)造出來的，它是實(shí)際課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的精華。所以，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該在實(shí)際的課堂教學(xué)中充分借用互聯(lián)網(wǎng)不斷充實(shí)自我，提升自己，發(fā)揮自己的聰明才智，更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 教育信息化對(duì)復(fù)合型人才的意義

當(dāng)前的社會(huì)正在向智力創(chuàng)造型發(fā)展，過去人們掌握一門手藝或者技術(shù)就可以吃一輩子，一家商店可以在一個(gè)地方開幾十年不做任何改變，今天這些統(tǒng)統(tǒng)都將被改寫。一群既懂網(wǎng)絡(luò)又熟悉銷售的年青人很容易地就顛覆了傳統(tǒng)的生產(chǎn)—渠道—零售的模式，而這些被顛覆的傳統(tǒng)組織甚至都沒能來得及有任何反應(yīng)，這就是復(fù)合型人才的力量。在信息技術(shù)的加持下，學(xué)科或者專業(yè)的界限正在變得越來越模糊，有些學(xué)科被信息技術(shù)融合、消化，發(fā)展形成了諸如人工智能、大數(shù)據(jù)行為分析等新型技術(shù)。可以說信息技術(shù)是一種非常好的粘合劑，它讓學(xué)科交叉變得比過去容易很多。在這其中，社會(huì)需要大量的復(fù)合型人才，他們必須非常熟悉信息技術(shù)，知道如何使用網(wǎng)絡(luò)掌握跨學(xué)科的知識(shí)，當(dāng)然他們不太可能成為全科專家，但是當(dāng)他們需要某一項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候能夠通過網(wǎng)絡(luò)資源或者數(shù)據(jù)庫共享平臺(tái)快速地掌握，這將大大地降低復(fù)合人才培養(yǎng)的成本，給社會(huì)帶來翻天覆地的積極變化[6]。信息化的教學(xué)真正的意義并不在于讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，而在于讓學(xué)生掌握更多的工具，熟悉更多的資源，在必要的時(shí)候能夠調(diào)動(dòng)起一切資源為我所用，在需要時(shí)快速精準(zhǔn)地找到不熟悉的知識(shí)并將其掌握，使自己成為一個(gè)真正的復(fù)合型人才。

5 結(jié)語

當(dāng)今教育領(lǐng)域處在從信息技術(shù)優(yōu)化教育和教學(xué)的過程，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃到y(tǒng)變革的關(guān)鍵時(shí)期。教育系統(tǒng)變革的主要表現(xiàn)是學(xué)與教手段的變革，教育者們需要進(jìn)一步深入探索更好、更優(yōu)的學(xué)與教的模式。在這樣的大環(huán)境下，信息技術(shù)支持的創(chuàng)新教學(xué)模式，潤(rùn)物細(xì)無聲地進(jìn)入了教學(xué)教育中，悄然無聲地變革學(xué)與教模式。具體包括遠(yuǎn)程在線課堂、異地同步教學(xué)、校園在線課程、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)等。教育系統(tǒng)變革的基本特征是線上與線下、校園內(nèi)與校園外的邊界逐漸模糊，開放式的學(xué)習(xí)和教育系統(tǒng)的重組、構(gòu)建。教育信息化是教育系統(tǒng)變革的內(nèi)生力量，它承擔(dān)、支撐并引領(lǐng)著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，同時(shí)擔(dān)任了推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)的重任。

教育系統(tǒng)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，這也就意味著它的變革必然不可能一蹴而就。簡(jiǎn)而言之，教育系統(tǒng)變革是一個(gè)動(dòng)態(tài)且復(fù)雜的過程，其整個(gè)過程都可能處在不斷的試錯(cuò)中。教育系統(tǒng)變革應(yīng)當(dāng)從深入思考學(xué)校與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系入手，通過分析社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，進(jìn)一步著眼于教育范式的改變。隨著工業(yè)時(shí)代向信息化時(shí)代邁進(jìn)，教育教學(xué)的目的也從大眾教學(xué)、專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)變成實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)掌握和個(gè)性化發(fā)展。在這樣的歷史潮流中，努力打造開放、平等、高效、可持續(xù)的教育是教育信息化2.0發(fā)展的根本任務(wù)。