大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)研究

陳美芳，胡 靜，謝 穎，3，沈友華

（1.江西科技師范大學(xué) 教育學(xué)院，江西 南昌 330038；2.江西應(yīng)用科技學(xué)院 教育與體育學(xué)院，江西 南昌 330038；3.江西工程學(xué)院 教育學(xué)院，江西 南昌 330038）

0 引言

從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)正在改變著人們的學(xué)習(xí)和生活方式。空前發(fā)展的信息與通信技術(shù)給教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。如今，一種可以隨時(shí)、隨地獲取學(xué)習(xí)資源的新的學(xué)習(xí)方式—泛在學(xué)習(xí)正在走入人們的生活。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，泛在學(xué)習(xí)更能實(shí)現(xiàn)無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)能夠在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息。

1 泛在學(xué)習(xí)概念界定

1.1 概念

泛在學(xué)習(xí)是一種在計(jì)算技術(shù)支持下[1]，學(xué)習(xí)者可以完全不用考慮時(shí)間和空間的限制，自由且靈活地選擇自己所需信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)者可以將自己的注意力完全集中在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)它還將學(xué)習(xí)、工作、網(wǎng)絡(luò)合理地融合在一起，使學(xué)習(xí)無(wú)處不在、無(wú)所不在。

1.2 主要特征

泛在學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的特征包括：永久性、易獲得性、情境性、交互性、適應(yīng)性及即時(shí)性[2]。

永久性是指學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)過(guò)程可永久保留，泛在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)是無(wú)時(shí)無(wú)刻的，其軌跡時(shí)刻被記錄，學(xué)習(xí)過(guò)程形成電子學(xué)案，階段性成果及學(xué)習(xí)材料也隨時(shí)可以被記錄；易獲取性是指學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程易獲取，只要學(xué)習(xí)條件成熟，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地根據(jù)需要獲取多元化信息資源；情境性是指虛擬現(xiàn)實(shí)情境，泛在學(xué)習(xí)可提供以計(jì)算技術(shù)為核心技術(shù)支撐的虛擬學(xué)習(xí)情境，使復(fù)雜、危險(xiǎn)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化和安全化；交互性即生生與師生間的交互，泛在學(xué)習(xí)者可以在線與其他學(xué)習(xí)者交流，形成伙伴關(guān)系，協(xié)商學(xué)習(xí)并共享學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，還可與網(wǎng)絡(luò)中的專家或老師交流協(xié)商，制定學(xué)習(xí)方案，開(kāi)展解疑答惑等；適應(yīng)性突顯學(xué)習(xí)個(gè)性化，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)掌握學(xué)習(xí)者的瀏覽習(xí)慣、個(gè)性化設(shè)置及基本操作，推送學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)定制等；即時(shí)性指學(xué)習(xí)時(shí)效，泛在學(xué)習(xí)只要有恰當(dāng)?shù)脑O(shè)備與網(wǎng)絡(luò)，即可獲取信息資源，開(kāi)展學(xué)習(xí)交互，無(wú)需等待。

2 國(guó)內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)研究

2.1 國(guó)外相關(guān)研究

2.1.1 泛在學(xué)習(xí)相關(guān)政策與項(xiàng)目

隨著普適計(jì)算的出現(xiàn)與持續(xù)發(fā)展，國(guó)內(nèi)外對(duì)泛在學(xué)習(xí)的研究也不斷增加，但是無(wú)論是理論上還是實(shí)踐應(yīng)用上，國(guó)外泛在學(xué)習(xí)的研究成果都要領(lǐng)先于我國(guó)。韓國(guó)制定了泛在學(xué)習(xí)整體規(guī)劃政策，其中包括應(yīng)用技術(shù)、擴(kuò)散和建立服務(wù)；美國(guó)哈佛大學(xué)推出了游戲式泛在學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；日本制定了廣泛使用移動(dòng)設(shè)備和泛在網(wǎng)絡(luò)的“U-Japan”目標(biāo)[3]，希望進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展；西班牙巴塞羅納大學(xué)為了提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，提供個(gè)性化的指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)了泛在語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)；歐洲開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)系統(tǒng)移動(dòng)版，以幫助學(xué)習(xí)者更加快速便捷地獲取信息；南非泛在學(xué)習(xí)校園項(xiàng)目將信息資源直接呈現(xiàn)在建筑物外墻上，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。

2.1.2 泛在學(xué)習(xí)相關(guān)研究文獻(xiàn)

國(guó)外專家對(duì)泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、模型設(shè)計(jì)及技術(shù)方法等內(nèi)容分別進(jìn)行了闡述。Zhan等探討了其含義與特征，并提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)思路與模型。Joo等提出了相關(guān)的設(shè)計(jì)模型，并進(jìn)行了應(yīng)用驗(yàn)證。Souabni等提出了通用的泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)評(píng)估框架，Kousuke等提出了一種時(shí)空數(shù)據(jù)挖掘的方法[4]，記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)日志，并共享日志給他人。

2.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

2.2.1 泛在學(xué)習(xí)相關(guān)研究政策與項(xiàng)目

國(guó)內(nèi)關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的研究項(xiàng)目主要集中在資源環(huán)境建設(shè)上，包括智慧教室的建設(shè)和環(huán)境感知的研究。2008年開(kāi)展的“泛在學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新”課題是我國(guó)學(xué)者對(duì)泛在學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步研究和探討的標(biāo)志，同時(shí)也是國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)泛在學(xué)習(xí)前景的展望。2009年全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度課題規(guī)劃為泛在學(xué)習(xí)的研究指明了方向，即大力開(kāi)發(fā)泛在學(xué)習(xí)支持技術(shù)系統(tǒng)。與此同時(shí)，我國(guó)政府也提出了一系列政策，如推進(jìn)三網(wǎng)融合、智能城市、感知中國(guó)、智慧地球等，為進(jìn)一步推進(jìn)泛在學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的政策支持。

2.2.2 泛在學(xué)習(xí)相關(guān)研究文獻(xiàn)

通過(guò)整理分析國(guó)內(nèi)泛在學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的研究主要集中在以下4個(gè)方面：一是理論基礎(chǔ)研究，學(xué)者們從多個(gè)角度對(duì)泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，并就泛在學(xué)習(xí)特征進(jìn)行了分析總結(jié)，其中陳衛(wèi)東從環(huán)境、人的發(fā)展等多個(gè)角度就泛在學(xué)習(xí)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展方面進(jìn)行了具體分析；二是技術(shù)支撐研究，多個(gè)學(xué)者提出了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)模型，其中馬靜等設(shè)計(jì)了RSS技術(shù)支持下的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)信息共享平臺(tái)[5]；三是環(huán)境與資源建設(shè)研究，孫姚同提出了泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)思路，余勝泉等構(gòu)建了資源進(jìn)化的動(dòng)力模型等；四是應(yīng)用實(shí)踐研究，王懷波等人分析總結(jié)了泛在學(xué)習(xí)的3種主要應(yīng)用模式，薛麗敏等也對(duì)泛在學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了詳細(xì)分析。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，國(guó)外對(duì)泛在學(xué)習(xí)的相關(guān)研究起步比國(guó)內(nèi)早，但無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，泛在學(xué)習(xí)的研究重心都集中在移動(dòng)學(xué)習(xí)方面，對(duì)技術(shù)和資源建設(shè)的研究也很受關(guān)注，而對(duì)系統(tǒng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)雖有所涉及，但操作性不強(qiáng)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果，本文提出以下3點(diǎn)建議：

首先深入泛在學(xué)習(xí)效果研究。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)效果的研究甚少，泛在學(xué)習(xí)需要不斷的實(shí)踐探索，只有在實(shí)踐中才能顯現(xiàn)其效果以及其不足，進(jìn)而提出解決的方法與策略，進(jìn)一步推動(dòng)泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展。其次豐富研究方法，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)泛在學(xué)習(xí)的研究多采用實(shí)證研究方法，思辨研究方法使用較少，下一步研究需將實(shí)證方法與思辨方法相結(jié)合，厘清泛在學(xué)習(xí)的本質(zhì)，才能更深入了解該領(lǐng)域的發(fā)展走向，進(jìn)而推進(jìn)該研究領(lǐng)域的發(fā)展。最后完善泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)泛在學(xué)習(xí)的研究力量分布不均，還沒(méi)有形成一個(gè)較為完整且具體可行的研究框架，雖對(duì)大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，但并不深入，缺乏操作性強(qiáng)、具有系統(tǒng)性的泛在學(xué)習(xí)方法和策略研究。