面向生活的小學數學項目式教學模式芻議
——以“小數的意義和性質”一課的學習為例

劉愛紅

（山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心小學，山東東營 257446）

引 言

傳統(tǒng)數學教學以教師主導的知識本位教學模式為主，學生在課上主要扮演一個被動的知識接受者角色，課堂參與有限[1]。數學學科的抽象性與邏輯性較強，枯燥、單調的數學教學模式難以激發(fā)學生主動參與學習的熱情，使學生容易產生“恐學”乃至“厭學”的情緒，最終影響其數學學習的效果。教師將生活化教學和項目式教學融合在一起，能給學生提供更多自主參與、自主探索、合作研究的機會，既能滿足素質教育理念的要求，也有助于培養(yǎng)學生數學學科核心素養(yǎng)，給數學教學提供了新的思路。

一、項目式學習的內涵解析

項目式學習以某一實踐性項目為核心，以學生為主體，鼓勵學生利用課上、課下的時間進行自主學習，完成預設的目標。項目式學習重新定義了“教師的教”與“學生的學”，充分體現了生本理念的要求，引導教師主動轉變自身角色定位，最大限度地激發(fā)學生的學習潛力，成為學生智慧發(fā)展道路上的啟迪者。同時，項目式教學的應用還有助于推動“結果導向評價”轉向“過程導向評價”，引導教師更多地關注學生的探索過程以及在探索過程中的收獲。

項目式教學模式在我國已有多年的實踐經驗，其應用靈活，既可圍繞某一課例在課堂上進行“微項目”探究，也可圍繞某項能力或素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展橫跨數周乃至數月的項目實踐[2]。考慮到小學階段學生的學習能力較弱，教師在應用項目式教學時，應重視對學生的指導，合理運用小組合作，幫助學生拆解難題。

二、生活化教學的實施意義

數學與生活之間有著密切的聯系，一部數學發(fā)展史也是一部社會改造史。數學教學回歸生活是學科本質的要求，也是激活學生學習興趣，引領學生發(fā)現數學價值的有效手段。生活化教學的實施為學生在數學與生活之間搭建起了橋梁，使學生在生活中感悟數學魅力，在數學課堂上感受生活的活力，體會到抽象數學知識背后的鮮活意義。

項目式教學需要生活的輔助。想要讓項目有趣味、有內容，教師要將項目設計與學生的生活經驗緊密結合起來，從學生熟悉的場景出發(fā)推動項目實施，將項目有機延伸到學生的日常生活中，真正激發(fā)學生主動參與數學學習的熱情。

三、面向生活的小學數學項目式教學模式實踐路徑——以“小數的意義和性質”學習為例

（一）教學目標與項目設計思路

青島版五四制小學數學四年級上冊“小數的意義和性質”一單元的內容屬于“數與代數”的知識領域。本單元的學習建立在學生已經對分數、整數有較為系統(tǒng)學習，對小數有了初步了解的基礎上，是學生進一步學習小數運算相關知識的基礎。本單元與學生生活之間有著密切的聯系，教師教學時要尊重學生的認知基礎，借用“數形結合”等手段，幫助學生完成“從生活到數學，再從數學回歸生活”的過程。

本單元包含五大板塊，涉及小數的意義、性質、簡寫、改寫、比較大小、求近似數等諸多內容，雖然單一知識點的難度不大，但整體來看較為零散。在本單元的教學中，教師應用項目式學習，可以促進學生對各部分內容的整合，優(yōu)化學生的認知結構。教師進一步分析本單元的學習內容可以發(fā)現，無論小數點位置的變化還是小數之間大小的比較，抑或小數的改寫，其都離不開“計數單位”這個核心概念。因此，本單元的項目教學應以“計數單位”為主題，引導學生理解數概念的本質。

（二）“小數的意義和性質”教學設計

1.明確項目主題，劃分項目任務

項目如何安排，學生在其中應扮演何種角色，這是項目式教學中教師應著重思考的內容。考慮到小學階段學生的自學能力較弱，在本單元的項目式教學中，教師可以小組合作探究的“小項目”為主要形式，圍繞“計數單位”這一核心概念展開設計。項目式教學與傳統(tǒng)教學相互并行，教師借助信息化手段指導學生在課后完成項目實踐過程，課上在正常安排教學進度的基礎上，讓學生進行一部分實踐，展示項目成果。這樣的教學設計既能調動學生參與實踐活動積極性，也可以保證正常的數學教學進度不受影響。具體的小項目主題包括“發(fā)掘生活中小數的應用”“蘇炳添贏了！”“我們?yōu)槭裁葱枰褂貌煌瑔挝粊砻枋鐾粩祿俊薄耙浴嫈祮挝弧拍顬楹诵模L制單元思維導圖”等，每一個項目均與學生生活或本單元核心知識密切關聯。項目貫穿于本單元教學的前后，既可以發(fā)揮導學輔助的作用，也可以達到復習鞏固的效果。

2.開展生活實踐，交流實踐成果

項目實踐部分主要在課后進行，教師設計項目主題，學生自主進行項目探究，在探究中或結束后，以小組為單位展開線上交流。教育信息化的發(fā)展給項目教學帶來了新的幫手，教師在課后通過為每個小組創(chuàng)建微信群的方式，引導學生溝通，并以群主的身份，參與到各小組的交流中，從而培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)。例如，小項目“蘇炳添贏了！”的學習被安排在單元學習正式開始前，教師在微信群提出“今年奧運會100 米半決賽上蘇炳添與西比尼成績均是9 秒多，他們誰贏了？”這一探究性問題鼓勵學生查閱資料，對比兩人成績的細微差異。教師引導學生在小組交流中感受計數單位細化的價值，使學生對小數形成更加完整的認識。

3.課上知識講解，推動項目開展

項目開展與課堂學習之間關系緊密，好似解碼游戲，學生需要在課上學習新知，來獲得項目闖關所必需的“密匙”。這樣的教學能夠有效激發(fā)學生的參與興趣，實現課上與課下教學的有機融合。如“以‘計數單位’概念為核心，繪制單元思維導圖”這一項目貫穿整個單元的學習，學生需要通過每課時的學習，一步步完善思維導圖的內容，構建出以“小數的意義”為核心，以“小數的讀寫”“小數的性質”“小數的大小”“小數與單位換算”“小數的近似數”等相關內容為組成部分的立體學習網絡。通過這個學習網絡，學生將整個單元的知識串聯起來，增強對本單元知識的學習效果。

4.總結項目經驗，升華數學認識

總結項目經驗是項目式教學中必不可少的環(huán)節(jié)，其可以引導學生反思項目開展中的不足，為后續(xù)新項目的進行奠定基礎。本單元的項目總結分為單項總結與單元總結兩部分，單項總結在每一個小項目結束后，由小組成員自行撰寫一份小組匯報單上交給教師；單元總結由教師主導，在線下實體課堂中安排一個獨立的課時總結本單元的學習內容，同時對各個小組的項目總體完成情況進行教學評價，其包括學生互評與教師點評。通過單元總結環(huán)節(jié)，學生既加深了對數學知識的認知，也能積極參與到后續(xù)的項目實踐中。

結 語

項目式教學有助于激發(fā)學生的潛能，釋放學生的天性，發(fā)展學生的素養(yǎng)。在實施項目式教學時，教師應從學生的現實心理出發(fā)，探索數學與學生生活實現深度融合的路徑，利用校內校外一體化的小學數學教學模式，使學生對數學的態(tài)度從“躲著走”轉向“主動學”，最終實現從知識本位教學向素養(yǎng)本位教學的轉變。