核心素養(yǎng)下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)有效策略探究

胡淑萍

（福建省莆田第四中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）正式頒布之后，關(guān)于核心素養(yǎng)教學(xué)的研究越來(lái)越豐富。教育部考試部門(mén)基于核心素養(yǎng)理念，提出了高考化學(xué)試題的編訂原則與改革走向：既要促使高中化學(xué)教師將核心素養(yǎng)課程目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，又要充分發(fā)揮高考的指揮棒作用，進(jìn)一步推動(dòng)核心素養(yǎng)改革進(jìn)程。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

從宏觀意義上講，高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)所形成的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)[1]。《課程標(biāo)準(zhǔn)》將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)分成五個(gè)板塊，即“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”。具體內(nèi)容如下。

“宏觀辨識(shí)與微觀探析”：指學(xué)生能夠從不同層面認(rèn)識(shí)物質(zhì)，能夠從原子、分子層面去分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成部分、性質(zhì)及其變化過(guò)程，由此分析并解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科能力。

“變化觀念與平衡思想”：指學(xué)生能夠從運(yùn)動(dòng)與變化的角度去分析物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的必要條件，且能理解化學(xué)變化通常是能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程，明白化學(xué)變化具有可調(diào)控特點(diǎn)的認(rèn)知情況。

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”：指學(xué)生能夠在分析解決問(wèn)題時(shí)找到化學(xué)證據(jù)并由此建立邏輯關(guān)系，使用化學(xué)模型解決問(wèn)題的學(xué)科能力。

“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”：指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中形成的探究、創(chuàng)新意識(shí)，及敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新等科學(xué)品質(zhì)，能夠圍繞問(wèn)題去設(shè)計(jì)、實(shí)施探究方案的學(xué)科素養(yǎng)。

“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”：指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)周全、保持好奇、崇尚科學(xué)等品質(zhì)。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)著高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)方向，但是從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，高三化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)情況并不樂(lè)觀。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)往往是由教師調(diào)控與管理的，而多數(shù)教師為了確保學(xué)生能在復(fù)習(xí)階段全面鞏固所學(xué)知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，多會(huì)采用“一刀切”的講授方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位地復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)。這看似全面，卻混淆了重點(diǎn)內(nèi)容，增加了學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，使化學(xué)復(fù)習(xí)效率低下。另外，部分教師在復(fù)習(xí)階段會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生不斷刷題，目的是讓學(xué)生在多次練習(xí)中掌握解題技巧，形成良好的應(yīng)試能力。然而，長(zhǎng)期的“題海戰(zhàn)術(shù)”會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺少興趣，讓化學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這不僅會(huì)打擊學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生焦慮、緊張等問(wèn)題，還會(huì)讓化學(xué)復(fù)習(xí)變得低效。

三、核心素養(yǎng)下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)有效策略

整體來(lái)說(shuō)，高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)比較看重學(xué)生的“雙基”，忽視了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求。而隨著高考化學(xué)試題結(jié)構(gòu)的改革，高三化學(xué)教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)理念重新優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，既要逐步提高學(xué)生的應(yīng)試能力，也要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)從關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)兩方面強(qiáng)調(diào)了高中生的智力發(fā)展、非智力成長(zhǎng)，要求教師從學(xué)生的終身發(fā)展層面去優(yōu)化學(xué)生的積極心理品質(zhì)。因此，在組織化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究情境，以情境制造認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生復(fù)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主設(shè)計(jì)、解決化學(xué)問(wèn)題，積極參與探究活動(dòng)。

例如，在實(shí)驗(yàn)類(lèi)工藝流程專(zhuān)題中關(guān)于“由溶液到晶體的操作”復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了喚起學(xué)生的知識(shí)記憶，筆者播放了一組通過(guò)降溫將NH4Cl 溶液轉(zhuǎn)變?yōu)镹H4Cl 晶體的實(shí)驗(yàn)視頻，且使用蒙層技術(shù)弱化了降溫過(guò)程，同時(shí)利用這一視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并提出問(wèn)題：“從NH4Cl 溶液中得到NH4Cl 晶體的實(shí)驗(yàn)條件是什么？”

這個(gè)問(wèn)題能夠促使學(xué)生思考由溶液到晶體的化學(xué)原理。因?yàn)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)晶體知識(shí)的時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)，所以只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生能回答出“降溫”條件，但是在追問(wèn)原因時(shí)，學(xué)生基本上無(wú)法解答，這就有效創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知沖突。因此，筆者讓全體學(xué)生重新閱讀化學(xué)教材，自主復(fù)習(xí)由溶液到晶體的幾種實(shí)驗(yàn)條件與操作步驟，并結(jié)合NH4Cl 溶液的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再一次展開(kāi)化學(xué)猜想。如此，切實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，使其對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，也明顯改善了學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)，自然地提高了學(xué)生的課堂參與度。接下來(lái)，筆者便組織學(xué)生整體復(fù)習(xí)“由溶液到晶體的操作”的實(shí)驗(yàn)步驟與工藝流程，并以小組合作的方式展開(kāi)討論。在此基礎(chǔ)上，筆者適時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)干預(yù)與知識(shí)總結(jié)，讓學(xué)生自主進(jìn)行化學(xué)探究。

（二）巧設(shè)問(wèn)題，提高學(xué)生思維能力

問(wèn)題將伴隨著高中生學(xué)習(xí)化學(xué)、復(fù)習(xí)化學(xué)的整個(gè)過(guò)程，將促使學(xué)生結(jié)合宏觀認(rèn)知與微觀分析去解決化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成深刻、敏捷、開(kāi)放的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。為此，教師應(yīng)在化學(xué)復(fù)習(xí)階段巧設(shè)問(wèn)題，按照從易到難的順序安排化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在化學(xué)探究階段逐步解決各個(gè)問(wèn)題，歸納探究經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題去推理一類(lèi)問(wèn)題的解決方法，從而有效提高學(xué)生的解題能力，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“藥品的取用和保存”實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了促使學(xué)生自主復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下一組問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主取用、保存藥品，并且在解決問(wèn)題時(shí)歸納一般性操作步驟：實(shí)驗(yàn)室內(nèi)有哪些化學(xué)藥品？取用化學(xué)藥品的步驟是什么？如果沒(méi)有用量說(shuō)明，應(yīng)該通過(guò)什么方式取用藥品？做完實(shí)驗(yàn)剩余的藥品應(yīng)該如何處理？為何要將鉀、鈣、鈉放在盛有煤油的廣口瓶中？白磷、液溴、碘、濃硝酸、硝酸銀、氫氧化鈉這些特殊藥品應(yīng)該如何保存？

這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生自主匯總各類(lèi)藥品的取用與保存方式，有利于學(xué)生自主歸納特殊試劑的存放方式，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，便于學(xué)生有效復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

（三）思維導(dǎo)圖，鞏固知識(shí)體系

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生匯總零散的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)形成完整的知識(shí)體系，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)。為此，教師可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，完善知識(shí)體系，讓高中生形成較為完整的知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率。

在高三復(fù)習(xí)階段，根據(jù)復(fù)習(xí)專(zhuān)題的內(nèi)容特點(diǎn)，筆者通常會(huì)組織學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從樹(shù)狀圖、流程圖等各類(lèi)圖形中選擇合適的圖形框架，將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總、整理出來(lái)，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，由此復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)記憶。這種做法可以提高學(xué)生的記憶效率，完善學(xué)生的知識(shí)體系，更便于其自主遷移所學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)自主解題應(yīng)用。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持以生為本。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情需要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)，遵循化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，優(yōu)化復(fù)習(xí)課的實(shí)現(xiàn)條件與實(shí)施程序，以情境激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維；以問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的解題能力；以思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，使其自信應(yīng)試，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。