基于Flash技術的學校生物虛擬實驗平臺設計與實現

周孟玥，黎云祥，周 玲

（西華師范大學 生命科學學院，四川 南充 637009）

0 引言

學校學習階段是培養學生良好實踐探究意識，推動學生學科技能發展的黃金時期，但部分生物實驗存在抽象性、復雜性和困難性，很難使學生通過線下操作獲得知識和技能。因此，教師就要深刻認知到在生物實驗教學中應用Flash技術的重要性和必要性，優化實驗教學模式、創新實驗教學平臺、構建虛擬教學空間，使學生能夠感知到生物實驗學習的魅力和樂趣，進而全面提升學生的生物學習水平。

1 應用Flash技術設計學校生物虛擬實驗平臺的優勢

1.1 直觀展示知識內容

Flash技術能夠從互聯網中收集諸多的影像資料、聲音素材或文本信息，教師通過Flash技術將多元的素材集中在生物虛擬實驗平臺中，能夠使學生直觀、立體、形象地認知到該堂課程中所包含的具體知識和核心內容，進而使學生準確地了解實驗流程和步驟。同時，虛擬實驗平臺中的知識是教師在課下預先處理好的，教師能夠有效地把控實驗的進程和實驗的發展，使實驗中所包含的知識條理更加清楚、知識體系和脈絡更加完整，學生在虛擬實踐平臺中能夠更快捷地掌握生物知識和實驗技能。在學生完成實驗和生物知識學習后，教師通過Flash技術進行回放，進一步幫助學生回顧知識、鞏固知識，進而實現高效學習的目的。

1.2 能夠提高學生的實踐能力和興趣

教師通過虛擬實驗平臺開展教學工作，應用Flash技術的主要目的是能夠讓學生迅速了解知識本質，并展開實際應用。而教師構建虛擬實驗平臺時，能夠根據學生的實際情況和個體發展需求進行優化，從而使各個層次學生的學習需求和興趣愛好均得以滿足，這不但能夠提高學生的學習效率，又能夠全面激發學生的學習興趣，從而提高課堂的有效性。

在傳統的教育模式中，部分教師往往通過單純的文字輸出和實驗展示，而通過Flash技術構建虛擬實驗平臺，能夠打破傳統教育模式中無法實現“立體構建”的禁錮，讓學生在虛擬平臺中“實踐學習，反復練習”，最終達到不斷優化學生動手能力、創新意識的教學目的。

1.3 有效突破課堂重難點

在傳統的教育模式中，教師需要花大量的時間和精力整理實驗的重難點內容，向學生進行演示，而單一的文字表達無法全面剖析重難點知識中的核心部分，學生也很難迅速了解和掌握，無法推動課堂高效化發展。教師通過Flash技術構建虛擬實驗平臺，能夠使實驗中的重難點知識直接載入到平臺中，學生在實踐操作時能夠先觀看重點，再進行操作，進而有效地了解知識體系和操作方法。這不但能夠推動學生將興趣愛好轉化為實踐動力，還能夠真正打破課堂的瓶頸，提高學生的思維創新能力和實踐動手能力。

同時，教師也可通過虛擬實驗平臺為學生展示具有復雜性、危險性的實驗，從而使課堂內容更加符合學生的學習情況和好奇心，真正使班級學生學有所得、學有所獲，進而提高班級學生的探究質量和實驗技能[1]。

2 應用Flash技術設計虛擬實驗平臺的措施探究

2.1 創設靈動學習情境，激發學生探究欲望

進入學校階段的學生，既需要教師在課堂中正向引導，又需要興趣愛好的內在推動，才能有效地獲取知識。教師通過Flash技術為學生創設良好的虛擬實驗情境，是激發學生學習興趣的重要手段。因此學校生物教師在開展實驗教學活動時，就要應用Flash技術的構建作用，為學生打造出鮮活的實驗空間，進一步提高課堂的有效性[2]。

比如，教師在帶領學生探究“原始地球條件模擬”的實驗內容時，就可充分在課堂中“發揮情境引導法”的教育價值。在實驗課程準備階段，教師可通過Flash技術將與實驗相關的材料進行整合并載入虛擬實驗平臺，讓其生成能夠滿足原始地球成長條件的光、熱、水及動畫效果。同時，教師可通過Flash技術將與該堂課程內容相關的核心知識通過視頻解析、圖片佐證的形式發布到班級交流群中，鼓勵學生以該資料為線索，在課下展開輪廓性學習。在課堂開始時，教師可先引導學生闡述自己已獲取的相關知識或遇到的課前阻礙，教師則將重復率較高的問題進行整合，作為班級統一性問題，在實驗操作中為學生重點分析。接著，教師要在現有的基礎上，引導學生通過虛擬實驗平臺展開實踐操作，根據認知模擬實驗過程的各個階段，并隨機組合成小組展開組內交互，交換已掌握的知識和新發現以及探討解決實際問題的方式。在學生通過虛擬實驗平臺展開實驗操作時，教師要適時參與，但不以批判性態度干涉學生的探索方式和討論內容。在各小組均完成實驗操作后，教師則要鼓勵學生將現已掌握的知識以思維導圖繪制的形式展示在交互平臺中。

2.2 拓展教學活動模式，強化學生實驗技能

學生能夠通過復雜的信息化渠道，挖掘出符合自身認知特點和興趣愛好的知識，并結合自身的學習需求進行深入探究。因此，生物教師在開展實驗教學時，就要充分發揮這一優勢，應用虛擬實驗平臺，拓展教學活動模式，使學生在“多元探索、自我收獲、深化運用”的過程中逐步強化實驗操作技能，優化知識體系[3]。

比如，教師在帶領學生探究“人體泌尿系統”的實驗內容時，在課程準備階段，教師可通過應用Flash技術整合該次游戲活動的探究主題，并發布到班級交流群中，引導根據主題內容生成探究目標、構建實驗步驟、猜想實驗結論，并以文本的形式進行記錄，在課堂中分享給其他同伴。在課程開始時，教師可先帶領學生深入探究該主題中所包含的具體知識，并引導學生在虛擬實驗平臺中進行個人展示。在某一同學根據自我探究的結果進行展示時，教師要及時反饋學生提出的問題，并根據學生的展示效果、探究成果為線索為學生進行評分，并記錄該學生展示內容中的優勢和短板。在學生均完成個人實驗操作展示后，教師要鼓勵學生突破分數的限制，選擇給自己留下深刻印象或符合自身認知特點的實驗內容進行二次探究，并加入自己的所知、所感、所想，在虛擬實驗中進行深入探索，尋找“個人實驗”和“他人實驗”之間的異同點，并形成新的反饋報告分享給教師和同學。最后，教師要根據分數最高同學的實驗展示為載體，再次帶領學生運用Flash技術在虛擬實驗平臺中逐步分析和探索。在課后，教師可通過Flash技術將該堂課程中的優秀實驗展示進行記錄，并反饋到班級交流群中，鼓勵學生根據自身的薄弱環節展開更深入的探究和學習。

2.3 挖掘學生個體潛力，豐富教學評價層次

有效的評價能夠使學生在實驗學習的過程中獲得更豐富的技能，并迅速發現自身短板，進而采取有效的措施進行調整和完善，最終實現高效率化、高質量化發展的目的。因此，教師就要給各個層次的學生有針對性的評價和指導，讓不同層次的學生在虛擬實驗平臺中獲取不同的知識，滿足自身的學習需求，繼而實現班級共同發展的目的。

比如，學生在虛擬實驗平臺中進行實驗操作時，教師要給予其更多的技術類幫助，使學生先了解虛擬實驗平臺的操作方式和Flash技術的應用技巧，從而解決學生的基礎問題。針對學習能力相對較強、探究意識相對突出的學生而言，教師則要鼓勵該層次學生逐步突破自身的極限，通過Flash技術挖掘和挑戰更具有難度深度和廣度的實驗知識，如：結合化學學科展開物理實驗探究、結合數學知識挖掘生物實驗、將生物知識運用到化學難題中等，從而拓展該層次學生的知識領域，強化學生的實踐操作技能，真正實現強化學生優勢的目的，推動其往更深遠遼闊、廣袤無垠的方向發展。

3 結語

生物教師在開展實驗教學時，應用Flash技術構建虛擬實驗平臺是提高學生生物學習能力和實驗水平的重要手段。因此，生物教師就要始終秉承“以學生為主體”的教育理念，讓學生能夠在虛擬的實驗平臺中展開積極探索和挖掘，從而為學生將來探究更高難度的物理知識、學習更高層次的物理實驗奠定堅固而夯實的根基。