高職院校汽車類專業融入課程思政的教學探究

劉 丹，權春鋒

（陜西國防工業職業技術學院，陜西 西安 710300）

引言

早在2016年，習近平總書記就已經在全國高校思想政治工作會議上明確了高校的思想政治工作，他強調利用課堂教學的主渠道，實現各類課程與思想政治理論課的同向同行，從而形成協同效應[1]。

2018年，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上也特別強調關于“課程思政、專業思政”的教育觀點，同時提出了高校要明確所有課程的育人要素和責任，并推動每一位專業課教師制定并開展“課程思政”的教學設計，最終達到課程門門有思政，教師人人講育人的要求[2]。

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論教師座談會中再一次強調新時代的中國特色社會主義思想以及落實立德樹人的根本任務，以培養德智體勞美全面發展的社會主義建設者和接班人[3]。

自“課堂思政與思政課程”理念提出后，我國對該課題主要從課程思政與思政課程的關系、課程思政的價值、課程是思政的開展模式等幾個方面進行了研究，其中最具有代表性的是上海高校探索基于協同育人的高校課程思政工作模式，建立思政課堂顯性教育與其他課堂隱形教育協同，主要對推進課程思政改革模式進行了初步探索，提出了建立協同育人工作理念、明確了育人主體和構建了協同育人工作機制[4]。

1 課程思政含義

課程思政這一概念于 2014年在上海市相關高校的探索中被提出，旨在解決目前大學生思想政治教育短缺的困境，它的含義是指以構建全員、全程、全課程育人的格局為教育目的，充分發揮專業課程的思想政治教育功能，實現各類課程與思想政治理論教育進行同向同行，形成協同效應，并將“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念，其主要表現為將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等內容融入各類課程中，最終達到潛移默化影響學生的道德思想意識以及行為舉止[5]。

課程思政在本質上還是一種教育方式，通過改變教育結構，實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元化統一育人模式，其主要目標是為了實現立德樹人。然而課程教學在實際實施過程中往往因為各種原因其三者進行分裂，課程思政的提出從某種程度上也是對其三者重新統一的一種回歸；而“育人”首先要“育德”，注重傳道授業解惑、育人育才的有機統一。從提出角度來看，課程思政的目的就是為實現各類課程與思想政治理論課的同向同行以及協同育人[6]。因此，不論是“三全”育人還是“十全”育人，其體現的正是協同育人的理念。

2 融入“課程思政”的必要性

隨著社會發展多樣化，網絡信息化得到迅速發展，也給高職教育帶來了一定的弊端。在高職院校中，學生深受網絡信息的影響，存在不關心思想政治、重視個人利益，思想道德以及個人修養的水平也在不斷下降，同時具有國家意識薄弱、集體主義淡泊、急功近利等思想問題。與此同時，大多數高職院校為提高就業率，對學生的培養大多數以就業為核心任務，極少關注學生的道德素養，存在重專業技能、輕道德素養的現象。與此同時，學生缺乏對思政課程的興趣，同時學校對學生的思想道德教育又大多停留在理論思政課上，不能夠更好地提升高職學生道德素養，使得學生在走向工作崗位后出現崗位適應能力差、職業道德缺失、責任感不強、價值觀方向偏離等問題[7]。

通過教學實踐以及對高職院校學生進行調研發現，高職學生對技能專業學習具有較高的興趣，以及將思政教育融入專業課教學中學生更容易接。因此，為提升高職院校汽車類專業學生政治思想覺悟以及整體素質，滿足企業需求，在專業課程中融入課程思政內容就顯得十分重要。

3 專業課程與思政教育之間的關系

專業課程職業素養的培養與思政教育有著密不可分地聯系。一方面，專業課程職業素養的培養大部分屬于思政教育的內容，與思政教育息息相關，從本質上來說，專業課程的職業素養培養就是社會主義核心價值觀的重要內容，如“愛崗敬業”，同時職業素養中的職業精神也是思政教育內容的細化，職業素養中如“一絲不茍”的汽車工匠職業精神，其實就是思政內容的具體體現。另一方面，專業課程的職業素養與思政教育又存在一定的區別，職業素養更為微觀，可具體化，而思政內容表現更為宏觀，很難具體化；其次專業課程中職業素養內容和專業技能聯系更為直接和緊密，思政教育有些內容高于職業素養，更加容易潛移默化影響學生，更重要的是，課程思政的部分職業素養內容與常規思政教育不交叉且關聯少，比如職業素養中的“汽車維修檢查合格”等屬于專業領域的特殊要求，在思政教育中難以體現。

因此，在專業課程中融入課程思政內容，即將專業課程與思政教育進行有機融合，豐富課堂專業教學內容，更好地培養學生職業素養，為學生成功實現社會化、職業化奠定基礎，提高教育實效性，達到體現高職院校育人特色的目的。

4 專業課程融入思政教育的實施

4.1 提高專業課教師的課程思政意識和能力

《綱要》指出，要想實現課程思政建設，解決好專業課程和思政教育“兩張皮”問題[8]，教師是關鍵，要這就要求專業課教師具有較強的課程思政意識，能夠建立價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體的育人理念。

首先，專業課老教師需要樹立課程思政育人的理念，要深刻認識每一門課程，能夠與思政課程同向同行，實現顯性教育和隱性教育的有機統一。

其次，專業課教師需要形成課程思政育人的自覺，要自覺站在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的高度，這就要求專業課教師不僅具有傳授學生知識以及培養學生技能的能力，更要有塑造學生品格、品行和品位的能力，主動承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任，努力成為一名優秀的現代高職教師。

最后，專業課教師更需要具有提升課程思政元素挖掘的能力，每一門專業課程都蘊含著豐富的思政元素，但這些思政內容并沒有直接展現在課程內容之中，而是蘊藏在各個知識點的背后以及科學理論的深處，需要教師主動去發掘并加工，才能得以利用。例如，在《汽車構造與維修》課程的發動機的整體構造內容講述過程中，通過介紹發動機的發展史，引用汽車行業中的名人故事，以達到培養學生鍥而不舍、一絲不茍敬業精神的教學目的。

4.2 找準思政內容與專業知識的契合點

要實現專業課程與思政內容之間的高度融合，就必須按照專業課程與思政同向同行的原則，梳理出專業知識與思政內容之間的密切聯系，精確找出專業知識與思政元素的契合點，達到“專業知識中有思政理念，思政理念緊系專業知識”的目的。

因此，在高職院校中，可以根據汽車類各專業的人才培養方案以及課程標準，挖掘其隱含在各專業課程中深層次的思政資源，合理有效地將專業課程內容與思政元素進行有機融合，并在教學過程中采用案例分析法、故事引入法以及情景假設法等教學方法，實現專業知識與思政內容的無縫銜接，豐富教學內容，減少專業課程在教學過程中的枯燥度，在培養學生技能的基礎上，同時引導學生建立積極向上的社會價值觀以及職業素養。

4.3 創建課堂內外全方位育人模式，全面提升學生職業道德素養

在高職院校汽車類專業中，實訓教學課程是包含項目最多、承載思政元素量最大的專業實踐課程[9]。因此，教師應全方位從實踐課前、中、后三個環節不斷隱形地滲透思政內容，全面提高學生的職業道德素養。

在實訓前期，教師應向學生講明與汽車專業相關的法律規章制度，提高企業規范在教學中的應用，同時制定工具設備使用規章制度，明確標注設備的價格及其使用責任，學生應事先簽訂責任書，促使學生提高在使用工具和設備的過程中的安全責任意識。在專業技能訓練過程中，要求學生熟練掌握工具和設備的使用，同時注意安全事項，并嚴格遵守各項安全規章制度，教師在教授專業技能的過程中加強監督作用，發現問題應立即糾正，使學生形成良好的安全生產意識，提高職業道德素養。在實訓結束時，教師應結合汽車企業7S行為規范管理模式，充分發揮學生的主觀能動性，使得學生自行管理實訓場地，完成場地清潔、設備保養、工具清理等實訓室管理工作，將職業素養和職業規范的培養延續至課堂外，達到為汽車企業培養專業知識過硬、職業素養達標的優秀高職技術人才。

與此同時，還可以依托學院開展一系列汽車專業課程相關的技能比賽，例如汽車發動機拆裝比賽、汽車綜合故障診斷與排除比賽等，通過比賽的方式，考核學生的專業技能和職業素養，還可提高學生的語言表達能力及團隊合作意識，以賽促學，更有效地提高學生的職業素養和道德修養。

4.4 建立并不斷優化課程評價體系，激發教師立德樹人的積極性和創造力，提高學生的綜合素質

課程評價既包括教師對學生學習狀況的評價，也包括學生對教師的教學水平的評價。通過課程評價，一方面，教師可以根據學生的評價更好地完善自己，不但查漏補缺，明確今后的發展，以實現教師的自我教育和發展，激發教師立德樹人的積極性和創造性；另一方面，教師可以更客觀地分析學生的學習能力和興趣，尊重學生個體差異，實現個性化發展，最終提高學生的綜合素質。

因此，堅持“以人為本”的課程評價理念，以教學評價為抓手，不斷完善課程評價體系，建立人性化、科學化的評價機制，以達到全面提高專業課的教學質量，從而激發教師立德樹人的積極性和創造性。與此同時，通過不斷地優化課程評價體系，重視學生參與，以及評價過程中學生的實際體驗心路歷程，從而關注每一位學生的全面發展，提高學生的整體素質，以培養出當代企業所需要的具有創新能力以及職業素養的高級技術人才。

5 總結

本論文以習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的講話為前提，在對“課程思政”進行解析的理論背景下，多方面分析對于高職院校融入課程思政的必要性，更深層次地對專業課程與思政教育之間的關系進行了剖析。最后，通過教、學、訓、評四個方面進行展開，針對高職院校汽車類專業融入課程思政的具體實施策略進行了探索，以力求為社會輸送更多高素質、高水平的高職技術人才。