基于課程思政的大學英語教學設計探索

鄒 樾

（廣州商學院外國語學院，廣東 廣州 510000）

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道。其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”課程思政建設要肩負起立德樹人和提高人才培養質量的重要任務，大學英語課程受眾廣泛，課時學分多，是課程思政實施的重要戰場。高校英語教師應深入貫徹和落實育人與育才的有機統一，深挖思政元素，滲透育人理念，拓展課程的廣度、深度和溫度，既要在精神內涵的傳播中凝聚語言文化知識，又應該在語言文化知識傳播中提升學生的品德修養，發揮大學英語人文性與工具性的雙重作用。

二、課程思政與大學英語教學

立德樹人根本任務的落實需要把價值塑造、知識傳播和能力培養融為一體。建構科學合理的大學英語課程思政教學體系，必須要解決好大學英語教學和思想教育“兩張皮”的問題。明確英語教育教學與思想政治教育的辯證關系是大學英語課程思政有效開展的重要前提。

課程思政是豐富和完善大學英語教學的動力源泉。課程思政理念的提出使大學英語教學更加關注“德育”部分，大學英語教師也應當在課程思政的時代背景下，因時而進，迎接前所未有的機遇和挑戰。大學英語課程可圍繞著政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點來豐富和優化課程思政內容，在語言和文學基礎知識的教學中貫穿，提升學生的綜合素質。

大學英語教學是課程思政建設的實戰場地。語言是思想的載體，是傳播價值觀念的媒介，大學英語作為一門語言課程，依靠具體的文化素材，承載著文化素材背后的意識形態，使得大學英語教學能夠實現與思政元素的有效融合。精選教學材料和優化教學設計是大學英語教學在建構合理有效的課程思政體系上的關鍵步驟。大學英語教師應積極傳播中華民族的優秀文化，倡導社會主義核心價值觀，批判地進行外來文化教學，在實現立德樹人的同時，既加強課程思政的建設，又激發學生對英語學習的興趣，改變學生的思維方式，提高審美素養。

三、挖掘思政元素，優化教學設計

大學英語教材的題材豐富且廣泛，教師可深度挖掘和提煉課文中所蘊含的思想價值和精神內涵。文章以《新一代大學英語綜合教程》基礎版的第二冊第六單元課文“To be or not to be”為例，采用“產出導向法”的教學方法，重點探索在教學設計中如何挖掘思政素材，將育人思想融入教學的各環節中，幫助大學生樹立正確的職業觀，培養敬業和奮斗的精神。

教學設計最直觀地反映出課程思政在大學英語教學中開展的狀態。這節課是由“產出導向法”作為主要的教學方法貫穿整個教學過程，把教學過程大致分為輸出導向、輸入促成以及產出聚焦等環節。各個教學環節的設計都應當深入探究教材中可以挖掘的思政元素，具體結合課文主題，把其合理融合于教學的實踐過程當中，以達到思政教學目標，優化大學英語課程思政的教學設計。

（一）輸出導向

在導入環節，基于課本內容，以產出任務為導向，為學生設置場景，即向曾就讀的高中的高三學生分享選擇專業經歷，使學生通過反思專業選擇，更直觀和具體地了解到人生面對選擇會存在的一些問題，以及該如何做出合理的選擇。學生通過嘗試口頭輸出，讓學生檢驗自己語言表達能力和思維能力的不足之處，了解完成產出任務所需要掌握的知識和技能，從而激發學生的學習興趣，增強學習動機。這個環節不僅是語言輸出的過程，也是引導學生面對人生抉擇時做出的深度思考，有利于提高學生的自我認知，符合課程思政的理念。

（二）輸入促成

在輸入促成環節中，對課文內容進行重組，采用以問題為中心的教學法，通過認知性問題、理解性問題、分析性問題、評價性問題和思辨性問題由淺入深地引導學生對文本進行層層剖析，引導學生認識到職業的選擇不是優先考慮“這份工作能給我帶來什么”，而應該考慮“我能為這份工作帶來什么”，并巧妙地將工作中所具有的工匠精神、奉獻精神等思政內容融入其中，在解決問題的過程中鍛煉學生的語言技能，凸顯語言教學的本質，同時深挖思政元素，實現語言與育人有機融合，落實立德樹人根本任務。

輸入促成又可具體分為導入和文本剖析兩個環節。在導入部分，教師可以讓學生簡要復述上節課的內容，由此引出新課問題，即“在清楚知道自己的興趣以及擅長的領域的情況下，選擇專業或職業會相對簡單，但是如果不知道的情況下該怎么辦呢?”。這個問題對大部分學生都具有現實意義，能夠激發學生深入思考，關注自身發展的現實問題。在文本剖析的過程中，教師可以基于課文內容來提出若干問題，如教師可提出“作者在大學畢業時面臨什么問題”的認知性問題來引發學生的思考，并同時講解職業相關的語言表達。學生要基于課文內容來回答，但同時這個問題也引發了學生對自身未來發展的思考，從而增強學生的職業規劃意識和責任感。認知性問題的設置體現了對文本主題中思政元素的挖掘。接著由理解性問題“他為什么選擇麻省理工學院?這是他的熱情所在嗎?”，來主講詞匯點“選擇”的英語表達以及語法點“非真實條件句”，結合當下社會現實，挖掘思政元素，在所布置的翻譯任務中也有體現。這種理解性問題的設置反映了對文本語言點中思政元素的挖掘。在分析性問題“他為什么非常自信自己的選擇是對的?”中，教師可讓學生分析作者的職業觀，用自己的語言表達或者應用課文中的字詞句表達，并引導學生領悟作者的事業觀是基于一個簡單的前提，那就是:讓人們喜愛上自己的工作是一些普遍性的特質，和具體的工作細節幾乎不相關。這些特質包括擁有自主權，覺得你擅長做自己的工作，以及你對世界有所影響。很多工作都包含這些特質，但是你必須努力去獲得，需要花時間去培養有價值的技能。對于剛入職場的人，不應該去問“這份工作能給我帶來什么?”而應該考慮“我能為這份工作帶來什么?”這個分析性問題的回答，對于大學生樹立正確的職業觀具有現實的教育意義，這體現了從文本的作者立場和觀點來挖掘思政元素。基于理解和分析文本要傳達的職業觀，教師可以提出評價性問題“你如何看待作者的職業觀”，從而引導學生在思想上認識到，一旦決定做某件事情，最重要的是付出努力。在努力過程中培養有價值的技能，從而能夠做一行專一行。同樣地，對于學生所學的專業，既然選擇了，要先腳踏實地學習，隨著鉆研的深入，會更精于該專業領域，會慢慢產生激情，并喜愛自己的專業。評價性問題是基于作者思想的總結，學生通過反思和評價從而形成良好的職業責任感，這反映了可以從受眾的評價中挖掘思政元素，引導受眾。最后以思辨性問題“在做完決定后碰到困難，我們該如何看待?”引入2014年5月習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話:有信念、有夢想、有奮斗、有奉獻的人生，才是有意義的人生。讓學生明白，任何一項偉大的發明都是經歷無數次的實驗才成功的。遇到困難不要輕易懷疑，要有克服困難的毅力和決心。思辨性問題可以促進學生歸納和總結自己的收獲，在職業道路上堅定理想與信念，從而穩固學生形成正常的職業觀。這個問題所引出的當下要聞，結合學生的現實問題，可在課文拓展選材中挖掘思政元素，融入大學英語的課堂。

（三）產出聚焦環節

基于課文文本的分析和學習，學生對激情與職業選擇的關系有了清晰的理解，可以運用本節課所學的詞匯和語言點完成產出任務，寫一篇對自己專業選擇反思的文章。在此教學過程中，教師可搭建好腳手架，具體可以讓學生從回憶影響大學專業的因素（內部因素和外部因素）、回憶自己的專業學習經歷以及是否遇到困難，是何種困難，在面對困難時的感受和做法來總結經驗和教訓給出適當建議，反思當初影響自己選擇專業的因素的重要程度和選擇專業時最重要的因素等角度出發，使學生學以致用，提升語言能力和職業選擇意識，同時樹立積極的事業觀。將來遇到困難，能迎難而上，熱愛工作，為社會貢獻一分力量。

四、結語

在思政理念的指引下，深刻領悟將思政元素融入大學英語課程的重要性，這是符合時代和社會的需要。文章通過“產出導向法”優化教學設計，把思政元素充分地貫穿于整堂課當中，由淺入深，循序漸進地引領學生樹立良好的職業觀，達到潤物細無聲的育人效果。