探析小學古詩文教學有效拓展策略

王華蘭

（福建省南平市浦城縣民主小學，福建浦城 353400）

引 言

古詩文學習能提高學生的綜合人文素養。在初學階段，教師應積極引導學生樹立古詩文探究意識，利用多種教學工具深入開展教學工作。下面，本文將對小學古詩文教學的有效拓展策略展開分析。

一、創意誦讀設計，營造古詩文學習氣氛

古詩文具有極高的語文學習價值，在一定程度上能夠豐富學生的情感體驗。教師在教學設計中應注意合理引導學生誦讀，通過開展多種多樣的誦讀活動，充分調動學生誦讀的積極性。小學生的學習思維活躍，記憶力相對較強，在學習上具有極高的可塑性，但理解接受能力相對較弱。因此，教師必須充分發揮自身的教育主導作用，科學設計誦讀課堂教學方案[1]。

教師應幫助學生掌握古詩文的學習方法，讓誦讀先行，將疏通文義放在古詩文鑒賞的首位。例如，對于《曉出凈慈寺送林子方》的節奏劃分，教師可利用多媒體設備為學生播放誦讀示范視頻，在開始之前，對學生提出明確聽讀要求，即注意古詩誦讀中正確的節奏、停連和重讀。在范讀結束后，教師進行朗讀示范，并讓學生來評價，引導學生暢談怎樣誦讀才能更好地貼近古詩文內容。在學生評價后，教師給予學生點撥指導，讓學生來展示誦讀學習成果：畢竟/西湖/六月中，風光/不與/四時同，接天/蓮葉/無窮碧，映日/荷花/別樣紅。教師要根據學生的學習表現給予其相應的評價，鼓勵學生積極參與課堂學習，而不是不以背誦為目的，直接展開誦讀，從而增強古詩文學習的趣味性。

通過學生的課堂表現，教師可以發現，古詩文的鑒賞學習要以“讀”為切入點，設計充滿創意的課堂教學模式，通過各種形式的誦讀活動，示范引領學生更好地參與到古詩文的學習中，從而真正使學生在課堂上學有所獲。

二、強化情境引導，激發古詩文學習思維

教師要充分利用資源，為學生創設更具思維表現力的學習情境。教師在教學中應用情境學習模式，可引導學生積極投入古詩文學習中，使其通過教師創設的情境，更好地體會詩文中的情和景，在古詩文學習中樹立思維發散意識[2]。

文章為時作，詩歌為事生。在古詩詞學習的過程中，教師應注意適當引導學生發掘古詩文背后的故事，使其在誦讀先行的原則性要求下，深入感知古詩文意蘊，通過文本內容探究古詩所述之情。教師在這個環節中應積極引導學生，利用語言、演繹、多媒體播放等多種形式為學生創設古詩文學習情境，極富表現力地將學生帶入自己所創設的情境中，使學生更好地體會古詩文的內涵。例如，《迢迢牽牛星》是一首典型的五言古詩，講述的是牛郎織女的遠古神話故事。在正式學習古文之前，教師可通過神話故事進行導入，并讓學生就自己所知道的內容展開敘述。有學生舉手回答道：“織女是天上織布的仙女，違反了天條與人間的牛郎相戀，并生下了孩子。王母娘娘知道后勃然大怒，派人捉拿織女回天庭。牛郎不忍與妻子分離，于是奮起直追，眼看就要追上了，王母娘娘用金簪劃出一道銀河攔住了牛郎。王母后來被兩人的摯情所感動，允許他們一年相聚一次，相聚的那一天便是七夕?！苯酉聛恚處熆梢龑W生觀看動畫片《牛郎織女》，引導學生對牛郎織女一年一聚的生活展開想象。

強化古詩文情境引導，有助于學生發散思維，發揮想象力，對古詩文內容有更充分的理解。在《迢迢牽牛星》的學習中，教師可以明顯看到學生的學習注意力有所提高，課堂學習興趣被激發，情感上獲得了巨大的啟迪。

三、開展演繹活動，豐富古詩文學習形式

單一的誦讀演繹方式會讓雙邊課堂教學逐漸喪失其原有的活力。教師可研習探究式教學法，給學生提供完整的古詩文學習素材，讓學生通過主動誦讀、觀察、思考、討論等多種形式去探究文本，進一步體悟文本內容。教師提倡多樣化演繹活動，建立相應的互助評價體系，豐富古詩文的學習形式，能夠充分調動學生誦讀的積極性[3]。

教師的課堂設計和表達必須立足學生的實際學情。對于小學階段的學生來說，興趣為先導是最好的學習方法。教師要推出多元化演繹活動，調動學生課堂學習的積極性。例如，教學五年級課文《田忌賽馬》時，教師有策略性地用多媒體展示故事情節，當學生了解故事情節后，教師拋出閱讀問題，帶領學生逐字逐句地展開古文學習，為學生解讀文本提供便利條件。順利解讀后，教師讓學生以角色演繹的形式展開學習，在情境學習中建立綜合評價體系。學生圍繞古文內容自行編撰劇本，既活躍了自身的學習思維，又能更好地體悟古文情節，開展創造性學習，進一步體會古人的智慧。

教師開展演繹活動在很大程度上豐富了古詩文學習的形式?！短锛少愸R》的角色演繹活動也為原本相對中規中矩的課堂增添了活力，更具表現力和感染力。多媒體展示方式幫助學生更好地理解了古文內容，為后面角色演繹活動的開展奠定了堅實的基礎，整堂課在教師的引導下順利進行。

四、拓寬訓練視域，鞏固古詩文學習認知

誦讀經典，品味傳承。小學階段需要學生掌握的古詩文大都是經典篇目，教師應引導學生在古詩文的學習中發掘樂趣，掌握基本的古詩文學習方法，同時也要注意課外內容的拓展，有選擇性地開闊學生的古詩文學習視野?！拔恼潞蠟闀r而著，詩歌合為事而作”，學生應在充分了解古詩文時代背景和作者生平經歷的前提下，更好地理解古詩文意蘊，增強誦讀時的情感體驗[4]。

小學課本中選用的古詩文大多具有經典性，學生要認真體悟課內古詩文，為古詩文鑒賞提供原始動力，為更好地解讀課外古詩文打好基礎[5]。例如，在教學二年級的《絕句》時，教師首先要幫助學生了解絕句的體裁。它屬于近體詩的一種表現形式，講究自然聲韻。教師可引導學生對整首詩進行節奏劃分，明確節奏劃分的方法和依據，并將其內化成一種學習能力。教師應有選擇性地抽取優秀課外作品，引導學生按照課內古詩文的學習方法，結合作者的生平和生活時代展開細致的分析。這樣學生在拿到一首（篇）陌生古詩文時，能夠找到合適的切入點進行鑒賞，這就是古詩文學習的最終目標。持久開展拓展訓練，能有效提高學生的古詩文鑒賞能力和綜合閱讀素養。

小學生對古詩文的學習很多時候僅流于表面形式，對古詩文整體的認知水平達不到目標要求。教師在學生學習古詩文初期，應引導學生樹立整體意識，以時代為縱線，以作者生平為橫線去探究古詩文義理和情蘊；通過引入課外古詩文，豐富學生的古詩文積累，使其在積累中完成古詩文的對比學習，開闊知識視野，構建古詩文學習的認知結構體系[6]。

結 語

古詩文具有悠久的歷史文化內涵，從古至今，中華文化的精華仍在源源不斷地流傳。教師要積極引領學生承擔歷史所賦予的偉大使命，揚其精華，自覺傳承民族瑰寶。在教育教學工作中，教師要靈活創設古詩文情境，通過多種演繹方式，豐富課堂形式，激發學生的學習興趣，完善學生古詩文認知體系，增強學生古詩文學習體驗，提高學生的人文素養和古詩文綜合鑒賞能力。