構(gòu)建高效語文課堂 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

劉 萍

（山東省滕州市至善學(xué)校小學(xué)部，山東滕州 277500）

引 言

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語文學(xué)科的教學(xué)方式關(guān)系到語文的教學(xué)效果。因此語文教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生獲取更多的知識，從而構(gòu)建高效課堂。在此背景下，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了提高語文教學(xué)質(zhì)量、完善語文教育體系的幾點(diǎn)策略。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）活躍課堂氣氛

小學(xué)生處于天真、對外界充滿好奇心的階段。興趣是最好的老師。教師作為課堂的組織者和引領(lǐng)者，應(yīng)找到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成積極的正向循環(huán)[1]。良好的課堂氣氛能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生一旦產(chǎn)生這種積極的思維，就能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極投入語文學(xué)習(xí)中，使課堂氣氛更加活躍[2]。

（二）建立良好的師生關(guān)系

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生處于平等地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這樣的師生關(guān)系能使語文課堂氛圍更加輕松，從而使師生成為相互信賴的合作者，有利于學(xué)生大膽發(fā)揮自身想象力，主動(dòng)思考，從而更深入地學(xué)習(xí)語文知識[3]。語文是一門極富人文性的學(xué)科，語文教學(xué)過程是在特定的環(huán)境下，教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過程。教師若采用“灌輸式”教學(xué)方法，非但不能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)讓他們產(chǎn)生抵觸情緒[4]。而建立良好的師生關(guān)系能夠有效避免這一問題的出現(xiàn)。

（三）從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中吸取經(jīng)驗(yàn)

筆者一直注重讓學(xué)生在班級內(nèi)進(jìn)行小組討論，讓各組分配好各自的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，并根據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行有針對性的解疑釋惑[5]。學(xué)生熱烈地討論他們發(fā)現(xiàn)的問題并得出結(jié)論，在此過程中，提升了解決問題的能力，使課堂氛圍更加活躍。這樣一來，語文學(xué)習(xí)擺脫了由教師單方面進(jìn)行文字、自然段落的分離，歸納中心思想等形式的束縛，使學(xué)生在課堂上具備學(xué)習(xí)動(dòng)力[6]。

小組演示也是重要的教學(xué)方法之一，能夠取得較好的實(shí)踐效果。在演示過程中，小組可推選一位成員詳細(xì)、生動(dòng)地介紹小組分工情況，以及由組員共同得出的學(xué)習(xí)成果。這在增強(qiáng)小組凝聚力的同時(shí)，提高了學(xué)生的合作能力，提升了小組的集體榮譽(yù)感，更有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲[7]。

二、重視小學(xué)語文課堂的傳統(tǒng)文化教育

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師在課堂上應(yīng)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、了解傳統(tǒng)文化，使學(xué)生更好地傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

（一）加強(qiáng)古詩文學(xué)習(xí)

語文是一門語言學(xué)科，是傳承文化的載體，在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授給學(xué)生基本的語言知識，還要豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，使學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成清晰的認(rèn)知，從而增強(qiáng)文化自信和民族自信[8]。小學(xué)語文教材中編排了很多經(jīng)典古詩文，古詩文中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞理解、背景了解、全文翻譯、朗誦背記，可以使學(xué)生更好地掌握古詩文的學(xué)習(xí)方法，從而深刻感受到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

（二）助力學(xué)生“三觀”正確形成

如今，中外文化交流密切，學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀容易受到影響[9]。小學(xué)生年齡小，“三觀”尚未形成，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，采取正確的教學(xué)方法，選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，使學(xué)生健康成長為社會(huì)所需的人才。

（三）利用民族文化激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

僅教學(xué)教材內(nèi)的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解更多文化知識，形成良好的民族文化意識。中華文明上下五千多年，其豐富的文化不是幾本教材能夠涵蓋的。了解不同民族的發(fā)展歷史，學(xué)習(xí)不同的地理環(huán)境和習(xí)俗，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的文化知識，讓他們理解文化的多樣性，產(chǎn)生豐富的情感，并運(yùn)用于閱讀和寫作中。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)營造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考。語文教材中有很多能夠激發(fā)學(xué)生想象力的文本，教師應(yīng)將其作為重要教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)向抽象思維的過渡[10]。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并提出不同的觀點(diǎn)。學(xué)生只有以這種方式學(xué)習(xí)，才會(huì)自主地進(jìn)行思考，從而不斷發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。這也體現(xiàn)了對學(xué)生獨(dú)立能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人；應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的需要；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考和獨(dú)立研究，充分發(fā)揮合作作用，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升語文綜合學(xué)習(xí)能力。

法國著名教育家埃德加?富爾曾說：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”這道出了新時(shí)代教育的核心內(nèi)容，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)適當(dāng)“放手”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一些教師受傳統(tǒng)教育思想影響，一味地向?qū)W生灌輸知識，忽略了學(xué)生的感受。事實(shí)上，教師需要激發(fā)他們的獨(dú)立意識，鼓勵(lì)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師要從傳統(tǒng)的“說教、傳授知識”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r(shí)期語文教學(xué)的“示范者、引導(dǎo)者”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的意識，從而使學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，習(xí)慣站在應(yīng)試的角度開展作文教學(xué)，這不利于學(xué)生寫作能力的提高。教師應(yīng)以提升學(xué)生的寫作能力為目標(biāo)，有序推進(jìn)教學(xué)。教師可以從小短文訓(xùn)練著手，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫作方法。教師應(yīng)注意引導(dǎo)技巧，組織學(xué)生進(jìn)行作文片段的訓(xùn)練時(shí)，要遵循大綱中語文教學(xué)聽、說、讀、寫四項(xiàng)原則。寫作是小學(xué)生多種語用能力的集中體現(xiàn)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合寫作技能。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮作文范文的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，從而提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié) 語

小學(xué)語文教學(xué)方法需要教師在教學(xué)中不斷探索，并用實(shí)際行動(dòng)來驗(yàn)證各種教學(xué)方案的可行性。教師應(yīng)將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)設(shè)定為學(xué)生能否真正理解語文知識、能否掌握語文學(xué)習(xí)方法，將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)語文教學(xué)是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段的教育重點(diǎn)，教師需要不斷探索更多有效的小學(xué)語文教學(xué)策略，從而構(gòu)建高效語文課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。