小學(xué)高年級語文作文情景互動(dòng)教學(xué)策略探究

劉應(yīng)新

（山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東臨沂 273406）

引 言

情景互動(dòng)教學(xué)是新課程改革背景下一種新型的教學(xué)模式和方法，以其創(chuàng)新的展開方式、生動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、良好的教學(xué)效果等優(yōu)點(diǎn)，得到了當(dāng)前教育者和學(xué)生的認(rèn)同，被越來越多地應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)中[1]。在作文課上，教師創(chuàng)設(shè)情節(jié)豐富、生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，能引起學(xué)生的情感共鳴。情景互動(dòng)教學(xué)法不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用和教師的課堂引導(dǎo)作用，提升了學(xué)生在作文課堂教學(xué)中的自主探索和學(xué)習(xí)能力，還豐富了學(xué)生的情感，增強(qiáng)了小學(xué)語文作文教學(xué)的趣味性，使學(xué)生真正愛上了寫作。

一、情景互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

對于小高年級的學(xué)生來說，作文寫作是他們語文學(xué)習(xí)中的一大難題。這一方面是因?yàn)殡S著學(xué)生年級的升高，作文的要求越來越高，標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格。但小學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷，思維方式單一，因此，在寫作文時(shí)常無從下筆，或者寫作的內(nèi)容膚淺、乏味、沒有深度，導(dǎo)致作文成績不高，從而喪失寫作興趣。另一方面是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)課堂中，教師往往采用“填鴨式”教學(xué)模式向?qū)W生進(jìn)行寫作技巧和作文格式的講授，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維和情感表達(dá)能力，加上課堂教學(xué)枯燥、乏味、無趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦和厭煩心理。情景互動(dòng)教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)了教師在情景中對學(xué)生情感的引導(dǎo)，促使學(xué)生在作文寫作中融入真情實(shí)感，在一定程度上提高了學(xué)生的寫作水平。

（二）提升學(xué)生想象思維

提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育一直提倡的教學(xué)目標(biāo)，而創(chuàng)新性思維的建立和培養(yǎng)是以學(xué)生想象力的良好發(fā)展為基礎(chǔ)的。教師在作文課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的觀察和思考，能激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的思考和想象，充分發(fā)散和拓展學(xué)生的思維。想象能力較強(qiáng)的學(xué)生還能根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行情景重建，深入挖掘情景所要表達(dá)的精神內(nèi)涵，為作文寫作創(chuàng)造更大的發(fā)揮空間。另外，情景的創(chuàng)設(shè)是以視頻、音樂、背景故事、游戲活動(dòng)等為載體展開的，音樂、故事、表演的插入增強(qiáng)了小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生對美的感悟能力，給學(xué)生帶來了獨(dú)特的審美體驗(yàn)和感受，陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生的文學(xué)審美能力。

二、利用情景互動(dòng)教學(xué)提高作文教學(xué)實(shí)效的策略

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)輔助手段。多媒體教學(xué)是新課程改革提倡的一種教學(xué)手段，豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，尤其是對于小學(xué)生來說，多媒體的使用在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性方面具有積極意義[2]。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合多媒體進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，通過播放與作文相關(guān)的視頻、音頻和圖片等，刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)他們進(jìn)行情景的想象，給予他們更加直觀的感受，使其身臨其境。此外，教師也可以一段故事來鋪墊，作為課上作文的“引子”，先賦予學(xué)生的作文寫作一個(gè)“前調(diào)”，讓學(xué)生在這個(gè)“前調(diào)”的引導(dǎo)下，展開想象，續(xù)寫故事。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級下冊第五單元的活動(dòng)課習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀”時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些科幻電影片段，并引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在身處一座科技大樓，看，迎面向我們走來的是能夠利用納米技術(shù)隱身的‘隱身俠’；看，那是從明朝穿越過來的‘穿越者’……”教師可以利用這樣的話語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)神奇的科幻情景，將學(xué)生帶入情景中，激發(fā)學(xué)生的想象力。

（二）貼近生活創(chuàng)設(shè)情景

生活化教學(xué)也是當(dāng)今小學(xué)語文作文教學(xué)中一直提倡的。由于缺少豐富的生活閱歷，缺少作文素材的積累，小學(xué)生在寫作過程中常常感到無話可說，長此以往，就會對寫作產(chǎn)生抗拒心理。因此，教師在作文教學(xué)中可以針對學(xué)生這方面的不足來創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景。首先，教師應(yīng)樹立生活化教學(xué)意識，告訴學(xué)生觀察生活、記錄生活、感受生活的重要性。其次，教師要教會學(xué)生做好關(guān)于學(xué)校、家庭及周圍生活發(fā)生的趣事的記錄，加強(qiáng)對生活化素材的積累。最后，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情景，在豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，促使學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深刻反思，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和感受[3]。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元的活動(dòng)課習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些關(guān)于春節(jié)的小教具，如春聯(lián)、紅燈籠、鞭炮模型等，將學(xué)生帶入關(guān)于風(fēng)俗的生活化作文習(xí)作情景中，并詢問學(xué)生還知道我國的哪些習(xí)俗，通過豐富多彩的方式，激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣，使學(xué)生迅速參與到討論中。激烈的討論和情景的創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學(xué)生對過節(jié)情景的想象，并順利完成習(xí)作任務(wù)。

（三）組織趣味教學(xué)游戲

游戲是學(xué)生生命中不可或缺的部分，是學(xué)生快樂的主要來源之一。在游戲中，學(xué)生既可以得到行動(dòng)上的愉悅感受，又可以得到心理上的釋放和滿足[4]。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們雖然已經(jīng)擺脫了低齡兒童的幼稚和天真，但是他們的認(rèn)知發(fā)展依然處于不成熟的階段，游戲?qū)τ谒麄儊碚f也是必要的存在。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和性格特點(diǎn)在習(xí)作課堂上設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)游戲。對于高年級的學(xué)生來說，過于簡單的游戲已經(jīng)無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生好勝心強(qiáng)、渴望得到獎(jiǎng)勵(lì)的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性、難度的游戲，如成語接龍、續(xù)寫故事……并設(shè)置相應(yīng)的游戲獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，贏得游戲的學(xué)生可以獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)，而輸?shù)膶W(xué)生需要背誦課文、罰寫課文等。這樣的方式活躍了課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)了語文作文課堂的趣味性，發(fā)散了學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元的活動(dòng)課習(xí)作“筆尖流出的故事”時(shí)，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行虛構(gòu)故事的續(xù)寫。教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，然后引入一個(gè)虛構(gòu)故事的開頭讓學(xué)生以小組為單位開展故事續(xù)寫游戲，展開組與組之間的競爭，看哪個(gè)小組編的故事最富有想象力和創(chuàng)造性。小組討論既促進(jìn)了學(xué)生之間的交流溝通，提高了學(xué)生的合作能力，又有助于豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié) 語

綜上所述，將情景教學(xué)的方式引入小學(xué)高年級作文教學(xué)中，能帶給學(xué)生真實(shí)的作文體驗(yàn)與感受，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，提升學(xué)生的作文寫作水平和能力[5]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的寫作能力。