巧用微課 建構活力英語課堂

祁 昀

（蘇州市教育考試院，江蘇蘇州 215000）

引言

構建充滿活力的英語課堂，是提高教學效率的重要前提，也是小學生獲得愉悅的學習體驗的必備基礎，可以最大限度地體現學生的主體性、發揮學生的主觀能動性，讓英語課堂不僅成為學生獲取英語知識、語言技能的平臺，還成為學生思維訓練、智力提升的主陣地[1]。微課以微型教學視頻為主要載體，內容精彩豐富，目前已經成為教師開展教學、學生自主學習的有力支撐。在小學英語課堂上，教師巧妙運用微課，不僅可以有效化解英語教學的難題，激發學生的思維，突破傳統課堂教學模式的束縛，還能增強課堂活力，構建高品質的英語課堂，讓學生得到全方位的鍛煉，實現語言能力的提升。

一、運用微課提供學習資源，豐富課堂教學內容

課堂學習內容是學生獲取英語知識的載體。豐富的課堂學習內容，能促使學生高效習得知識、建立英語知識架構、完善知識體系，從而為學生的英語學習打下堅實的基礎，促進學生英語能力的發展。在英語課堂教學過程中，教師可以合理運用微課，豐富教學內容，適時引入與課本內容、主題相關的學習資源，使學生深入理解課本內容，從而開闊學生的知識視野，提高課堂教學質量[2]。

例如，在教學小學英語6 A Unit 2 What a day!時，針對這一單元中有關天氣情況的英語表達，結合生活實際，教師利用微課補充了一些常用的知識。“In our daily life,there are all kinds of weather conditions.”教師說，“Now let's learn the expressions of them from this micro-lecture.”學生借助微課，學習了“muggy（悶熱的）”“dry（干燥的）”“drippy（潮濕的）”等詞匯，及時補充了相關知識，能夠更加準確地運用英語描繪天氣情況。

在英語課堂上，教師應根據課堂教學內容，選擇合適的資源作為課堂教學內容的補充，促使學生快速建立英語知識結構，提高課堂學習效率。而教師利用微課，為學生提供類型多樣的學習資源，能夠幫助學生構建完善的知識體系，提升學生的學習效率。

二、借助微課改變教學方式，促進學生能力發展

課堂活動是學生練習英語語言技能的主陣地，也是學生實現語言能力、思維水平提升的重要途徑。微課是改變課堂學習形式的有效方式，有利于使學生成為課堂的主體，能夠最大化地調動學生的學習主動性，有利于學生學習效率的提升。教師可以靈巧運用微課，改變傳統課堂上學生被動學習的狀況，為學生提供有效的學習資源，讓每位學生都可以得到全方位的培養，實現語言能力的提升，從而促進學生英語學習能力的發展。

例如，在教學小學英語6 A Unit 4 Then and now時，針對這一單元中有關“一般過去時”“一般現在時”兩種重要的語法知識，教師利用微課直觀地演繹了Mike六年前和當下的生活，并呈現了英語字幕“Six years ago,Mike could read and draw. Now he can write and do other things.”。學生依托背景，理解了句子意思和一般過去時態的用法，輕松地完成了學習任務。

微課可以創新課堂學習形式，為學生提供更加廣闊和自由的學習空間，充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的自主學習能力。教師以微課作為輔助手段，改變了傳統教學模式，能使學生主動學習、自主探究、獲得新知和技能，促進學生核心素養的發展。

三、依托微課創新教學途徑，提升教學效率

教師依托微課創新教學途徑，可以為學生提供更多的學習機會，讓學生提高自主學習能力，使英語課堂變得充滿活力、精彩紛呈。教師可以充分利用微課，開辟英語教學的新途徑，為學生創造更加多樣、更加新穎的學習形式。學生在課堂上可以依托微課，完成英語難點的突破，牢固掌握重要知識點，在良好的情境中鍛煉語言能力，提升學習效率。

例如，在教學小學英語6 A Unit 5 Signs 時，針對這一單元中有關各類英語標志、警示語言的表達，教師可以組織學生利用微課進行自主學習。“We can see a lot of signs in our life. They can give us some instructions and help us.”教師說，“Now we could learn more about these signs by this micro-lecture.”學生通過微課完成自主學習，最后進行課堂分享，如“Watch your step（當心腳下）”“No smoking and lighting（禁止煙火）”。由此，學生不僅掌握了單元內容，還拓展了學習空間，鍛煉了學習能力。

依托微課豐富學生在課堂上習得英語知識的方式，不僅拓展了學生的英語學習空間，使學生更加靈活、高效地學習，還增強了學生英語學習的自主性，提升了學生的學習效率。教師利用微課打破了課堂的時空限制，使學生學習英語更加自由，讓英語課堂的學習形式新穎多樣、學習活動卓有成效。

四、利用微課檢測教學效果，優化課堂評價

課堂學習效果的客觀評價，是幫助學生尋找不足、發現漏洞的重要舉措，也是對學生開展有針對性的教育引導的必備前提。全面、及時地檢測學生的英語學習效果，發現學生在英語學習中存在的問題，意義重大。教師可以利用微課呈現類型多樣的檢測題目，設計靈活的學習任務，圍繞課堂學習目標，全面精準地考查學生的英語學習情況，判斷學生英語知識學習中存在的漏洞，并組織學生開展有針對性的學習活動，從而增強學生的自我意識和英語學習效果。

例如，在教學小學英語6 A Unit 7 Protect the Earth時，針對這一單元有關“保護地球”主題內容的學習，教師利用微課設計了檢測任務，“As we all know,the earth's environment is getting worse and worse.”教師說，“Follow the micro-lecture to fill in the blanks to give some suggestions about how to protect the earth.”學生提出了“Save paper”“Put the rubbish in dustbins”等建議，順利完成英語語言技巧訓練任務，不僅對本單元的內容掌握較好，還提升了環保意識。

教師利用微課對學生的英語學習效果進行檢測，不僅能夠及時發現學生學習過程中存在的問題，從而調整教學策略，提高教學的針對性，還能使學生進行正確的自我評價，不斷完善自我，實現綜合素質的提升。教師利用微課的優勢，改進課堂評價方式，引導學生進行自我評價、與同學互評，能夠有效彌補學生英語學習的短板，促進學生核心素養的發展。

結語

總而言之，在小學英語課堂上巧妙應用微課，是對傳統課堂的突破，能為學生創造更多優質的學習機會，讓學生獲得更好、更多的鍛煉機會，促進學生主動習得英語知識、增長語言技能、獲得語言能力和思維水平的提升。教師作為課堂的設計者，需要掌握微課的制作技術，大膽創新微課的應用方式，積極探索微課的應用途徑，打破傳統的英語課堂模式的束縛，讓學生不斷提高學習能力。同時，教師應引導學生有效開展英語自主學習活動，幫助學生攻克英語學習的難點，構建英語知識體系，增強學生運用輔助手段和英語資源學習英語的意識，為學生核心素養的提升打好基礎。