意合：讓生本在文言文誦讀中抵達語感佳境

張?zhí)O花

（福建省壽寧縣南陽中心小學，福建壽寧 355500）

引言

小學語文教材中有一些文言文，而學生大都缺乏文言文學習基礎，因此，他們學習文言文時會有較大困難，教師從誦讀角度展開語感訓練，能夠激發(fā)學生的學習熱情。基于此，在小學語文文言文教學中，教師要從多角度展開教學組織和設計，讓學生在多種形式的誦讀中感受文言文，形成文言文語感，這是意合性學習，其訓練效果呈現(xiàn)漸進性特點[1]。

一、創(chuàng)設誦讀情境，建立語感訓練機制

教師借助情境創(chuàng)設推動誦讀程序，可以讓學生自然進入深度學習環(huán)節(jié)。面對文言文內(nèi)容，學生存在認知短板，自然會產(chǎn)生學習畏懼感。因此，教師要做好學情調(diào)查，有針對性地創(chuàng)設情境，或借助多媒體播放朗誦音頻，或親自示范誦讀，這些都能夠給學生帶來學習啟迪，讓學生自然展開仿讀訓練，而且學生可以在反復的誦讀訓練中逐漸形成文言文語感。

例如，在教學《精衛(wèi)填海》一文時，教師先利用多媒體設備播放配樂誦讀音頻，要求學生仔細聆聽，感受文本的故事情節(jié)。在梳理閱讀環(huán)節(jié)時，教師要對一些重點詞語做解讀，如“溺”意為溺水、淹沒；“故”意為因此；“堙”意為填塞。學生對故事有了整體感知后，教師再從主題內(nèi)涵角度進行發(fā)掘：“小小的精衛(wèi)鳥，為報仇要銜石填海，這是什么樣的精神呢？”誦讀這篇課文時，教師要引導學生注意體會古代勞動人民探索、征服大自然的意志和決心。學生進入誦讀訓練環(huán)節(jié)時，教師播放背景音樂，為學生創(chuàng)設良好的學習情境。學生會逐漸找到誦讀的要領，對語氣、語調(diào)把握也比較到位。在此基礎上，教師組織學生進行誦讀展示，并要求學生在相互評價中探索誦讀文言文的基本規(guī)律和技巧。在此過程中，教師要適時進行方法解讀，給學生做出示范，讓誦讀訓練高效開展。

教師借助多媒體設備播放配樂誦讀音頻，并播放背景音樂輔助學生誦讀，能給學生帶來更多誦讀信心，讓學生在誦讀展示中形成語感認知。配樂誦讀是學生比較容易接受的誦讀形式，音樂可以渲染出良好的氛圍，激發(fā)學生的誦讀熱情。在此基礎上，教師從情感、主旨角度展開指導，給學生帶來更多學習啟迪，確保學生真正領悟文本內(nèi)容，達到意合學習境界。

二、組織誦讀活動，強化語感訓練體驗

組織文言文誦讀活動時，教師要對活動形式進行創(chuàng)新設計，以提升誦讀訓練的品質(zhì)。學生對一些靈動性、游戲性、演繹性誦讀活動有較濃厚的參與興趣，教師要做好活動組織和調(diào)度，讓學生主動開展誦讀訓練，這樣才能獲得良好的訓練效果。教師還可組織學生開展多種形式的誦讀訓練，如角色誦讀、展示誦讀、演繹誦讀、游戲誦讀等，學生樂于參與，且接受起來沒有任何障礙，其訓練效果才更為顯著。

教師組織學生開展誦讀活動時，要注意傳授一些方法和技巧，從語氣、節(jié)奏、停頓、音高等多個方面進行指導，使學生獲得豐富的語感體驗。例如，教學《王戎不取道旁李》這篇文言文時，教師先引導學生解決字詞，對文言文內(nèi)容進行梳理，然后示范誦讀，要求學生跟隨誦讀。教師要提示學生，這篇文言文雖然短小，但故事情節(jié)很完整，誦讀要體現(xiàn)人物的性格特點，注意語氣的運用。學生先在小組內(nèi)做誦讀展示，之后評選出誦讀代表參與班級誦讀比賽活動。學生接受任務后，都積極行動起來，進入誦讀訓練環(huán)節(jié)后，教師要在一旁觀察，對學生的誦讀表現(xiàn)進行評價，要求學生在節(jié)奏、停頓方面做出調(diào)整。

學生進入文言文誦讀環(huán)節(jié)時，需要更多的學法支持，教師應當有意識地進行示范和傳授，為學生創(chuàng)造更多學習契機。學生對比賽活動最為敏感，教師應抓住學生的這一心理進行設計，讓學生在比賽中找到文言文誦讀語感。文言文語感的建立是一個漸進的過程，教師先做內(nèi)容疏導，讓學生達成意合的目標，在此基礎上再做誦讀展示，這樣，學生的文言文誦讀語感才會逐步形成。

三、升級誦讀評價，提升語感訓練品質(zhì)

誦讀是一種靈動的學習形式，教師要對誦讀組織、誦讀評價、誦讀訓練等環(huán)節(jié)進行積極探索，以提升學生的文言文語感。特別是誦讀評價時，教師要注意發(fā)動學生開展自評和互評活動，讓學生在反復揣摩中找到誦讀的技巧，深入文言文的核心，達成意合的目標，形成完善的文言文語感認知。此外，教師要在評價中滲透一些方法，讓學生順利掌握語感訓練要領。

學生對文言文誦讀存在一些認知上的偏差，這是普遍存在的現(xiàn)象。教師開展誦讀評價活動時，可以讓學生自我揣摩和感覺，在互動交流中研讀讀法，以提高其學習效率。例如，在教學《囊螢夜讀》這篇課文時，教師先與學生一起梳理文本內(nèi)容，結合相關注釋理順情節(jié)，讓學生熟讀課文。因為文章比較短小，學生很快就達到熟讀成誦的程度，之后，教師讓學生與同桌合作，一個人誦讀，另一個人負責評價，互相找出對方誦讀的優(yōu)缺點。學生根據(jù)教師的設計展開具體的學習，進而使課堂學習進入深度交流環(huán)節(jié)。教師深入課堂之中，對學生的誦讀和評價表現(xiàn)進行觀察，及時做出方法指導，引導學生在誦讀學習中形成文言文語感。之后，教師挑選一些表現(xiàn)優(yōu)良的學生進行誦讀展示，將誦讀學習推向高潮，學生都希望有更優(yōu)良的表現(xiàn)，自然會積極參與展示活動。

教師組織學生進行合作學習，開展互聽、互評活動，能有效調(diào)動學生參與誦讀學習的主動性。學生在反復誦讀中對文言文的內(nèi)容有了深入了解，對文言文句式有了更多感知，在誦讀中追求節(jié)奏和韻律，將誦讀帶入更高的境界。四、更新誦讀訓練，進入語感訓練佳境

設計文言文誦讀訓練時，教師要滲透誦讀內(nèi)容，讓學生自然地進入訓練環(huán)節(jié)，在反復體驗中形成文言文語感。開展文言文誦讀比賽，或者讓學生講述文言文故事，解讀文言文內(nèi)涵和哲理，都能促進他們文言文語感的形成，教師要創(chuàng)新誦讀訓練形式，為學生順利進入語感訓練佳境創(chuàng)造條件。

學生熟悉文言文內(nèi)容后，在誦讀語氣、語調(diào)、語速的把握上也會更加準確，此時，教師將誦讀內(nèi)容融入課堂訓練中，能使學生有更大的學習動力。例如，在教學《鐵杵成針》這篇文言文時，教師先用白話講述這個故事，由于學生對故事比較熟悉，所以他們的反饋較為積極。在進行梳理性誦讀訓練時，教師可以先讓學生自主學習，結合文本注釋做內(nèi)容推演，讓學生對文本內(nèi)容有整體感知。之后，教師設計誦讀訓練任務：這篇文言文長短句結合，誦讀時要注意停頓和節(jié)奏的把握，自行尋找背景音樂，在家長協(xié)助下錄制誦讀音頻，并傳輸?shù)骄W(wǎng)絡交互平臺。學生接受任務后，都能主動做準備，因為是電子作業(yè)，學生都格外看重，紛紛展開熱議。接下來，教師與學生對話，了解學生的想法，并給出相應的建議，確保學生音頻錄制順利展開；同時要與學生家長聯(lián)系，請家長積極協(xié)助，讓學生順利完成電子作業(yè)。

教師推出電子作業(yè)任務，將誦讀融入其中，要求學生自行設計和制作誦讀音頻，這是比較有挑戰(zhàn)性的訓練任務。學生不僅要進行信息搜集，還要開展多種形式的誦讀訓練，在整個操作過程中，他們的語感會自然形成。此外，教師讓學生以電子作業(yè)形式呈現(xiàn)誦讀，訓練效果也值得期待。

結語

綜上所述，文言文語感的培養(yǎng)是一個漸進的過程，教師需要從情境創(chuàng)設、活動組織、評價設計、訓練創(chuàng)新等多個角度展開探索，推出更多誦讀活動，讓學生在反復閱讀中建立語感認知基礎，這樣能促使學生真正理解和掌握文言文的核心內(nèi)容，進而達成文言文的意合學習目標。