初中歷史教學中案例教學法的運用策略

李永桃 盧占亮

（河北省石家莊市第二十二中學，河北石家莊 050031）

引 言

歷史，是指對人類社會過去的事件和活動，以及對這些事件行為系統的記錄、研究和詮釋。歷史學科是一門比較獨特的學科。學習歷史就是為了以史為鑒，更好地面對現在和未來。因此，如何提升學生的歷史學習能力，成為教師著重探討的課題。在當今歷史教學過程中，很多教師不注意方法，要求學生對歷史知識死記硬背，大大地降低了學生對歷史的興趣。在歷史教學中，教師只有運用案例教學法，將一個又一個的歷史事件通過舉例子、講故事的形式體現出來，才能更好地提升學生的學習效率。

一、初中歷史教學的現狀

在現階段的初中歷史教學中，大部分學校還是沿用傳統的歷史教學方法，即教師在課堂上以講解教材的形式來講述歷史知識，還使用PPT 以放映幻燈片的形式加深學生的理解，這種方式非常普遍[1]。但是這種方式比較枯燥無味，使學生只能被動地接受所學知識，并不能感受到學習歷史的樂趣，也不能對知識進行有效的分析。歷史學科和其他學科有很多不同之處。學生需要對歷史事件的時間和空間有一定的把握能力。每個重大歷史事件背后都有一定的社會意義、文化意義和歷史意義，而這些都需要學生融會貫通并深刻了解。

現階段，大部分學生被困在考試中，他們對課本上的知識死記硬背，認為在考試前突擊一下就完成了學習任務。但各個章節的歷史知識往往具有緊密的聯系性，需要學生用一個有效的思路將它們串聯起來，并形成一套完整的體系。但是，許多學生沒有意識到這一點，沒有養成科學學習歷史知識的良好習慣，再加上學校不重視對歷史教學進行改革，所以他們無法有效提升自身的歷史素養。

二、初中歷史教學運用案例教學法的原則

（一）確切性原則

歷史知識有一個非常重要的特征，即用史實說話。那些發生在古今中外的重大歷史事件，都對整個社會甚至是國家的歷史進程產生了一定的影響。因此，在用案例教學法切入情景教學時，教師一定要確保引入案例的真實性和客觀性。這對學生具有很強的引導作用，能夠讓他們在學習的過程中保持嚴謹的精神。例如，在教學“中國改革開放四十年所取得的輝煌成就”時，教師要善于運用各個方面的數據來做論證、做支撐，可以具體列舉一些客觀發生的事實數據。這些數據要真實，要具有很強的代表性，能夠從正面和側面烘托出我國改革開放四十年波瀾壯闊的歷史進程，從而培養學生強烈的愛國情懷，為學生社會主義核心價值觀的形成打好堅實的基礎，進而提升學生的歷史核心素養。

（二）導向性原則

案例教學法，顧名思義就是引入代表性的案例，對歷史知識進行抽絲剝繭似的分析和論證，并將其清晰地展現出來。案例教學法一般都采用了理論與實際相結合的方法，有助于提高課堂教學效率和學生學習的主動性。由于初中生人生各方面的閱歷都比較淺，對一些歷史事件和歷史事實不能很好地理解，因此在實際教學中，教師要加強對他們的引導，可以通過播放一些相關的電影來激發學生的學習興趣，促進他們對歷史知識的理解。例如，在講解唐朝“貞觀之治”“開元盛世”的內容時，為了加深學生的理解，教師可以播放一些相關的電視劇和電影，還可以穿插一些唐太宗的歷史小故事，讓學生通過這些電影和故事，切身體會大唐盛世的真實狀況。此外，教師還可以讓學生去圖書館，或上網查閱相關的歷史資料，引導學生在這些具體的案例中體會歷史的奇妙之處，從而促進他們解決問題能力的提升。因此，教師在運用案例教學法時一定要有強烈的導向性。

（三）實踐性原則

初中階段，歷史教育的目的就是讓學生養成良好的歷史學習習慣，提升他們的歷史思維水平，讓他們能夠運用正確的歷史觀去看待問題、解決實踐中遇到的問題。所以，在實際教學中，教師本著從實踐中來到實踐中去的原則，通過歷史的實踐教育，幫助學生樹立正確、良好的歷史價值觀，幫助他們形成良好的歷史素養，培養有責任感的社會主義優秀青年歷史人才。例如，在教學“解放戰爭三大戰役”時，教師可以組織學生參觀當地的革命歷史紀念館，幫助他們學習和理解當年解放軍不畏生死、保家衛國的精神，讓他們體會革命前輩的這種偉大精神。教師還可以讓學生在課下觀看解放戰爭的電影等各種音頻資料，從而激發他們報效祖國的斗志。這樣的實踐教育是非常有必要的，能夠幫助學生形成良好的歷史觀。

三、案例教學法在初中歷史教學中的運用探究

（一）課程學習引入

在剛開始上課時，教師一定要做好課堂引入工作，在每次上課之前，要運用具體的案例提前對教學內容進行一個預熱引導，通過這種形式激發學生的學習興趣，讓他們真正走入課堂。運用案例教學法，教師要根據學生的實際情況，聯系實際生活，拓展相關的知識點，激發學生的共鳴。

（二）進行情景模擬

在新時代初中歷史課堂上，教師和學生之間的關系發生了微妙的變化。教師不僅僅是課程的講解人，更是課堂的參與者、聆聽者和引導者。教師在運用案例教學法進行實踐教學的過程中，可以選取那些具有很強說服力的案例，讓學生根據案例內容進行情景模擬。例如，在講解“西安事變”時，教師可以讓學生分成幾個小組，讓不同的組員扮演張學良、周恩來、蔣介石這幾個角色，在一步步的劇情發展中體會人物的心理變化，讓歷史事件和歷史人物活靈活現地展現出來。通過這一過程，學生不僅了解了不同立場歷史人物在那個緊急的環境中所面臨的抉擇，還加深了對西安事變的認知。

（三）互動教學

在運用案例教學法時，教師應選取更多與新課程標準理念相符的案例進行教學，在教學活動中可以增加互動環節，講解一些延伸性的知識，把整個課堂的氛圍調動起來。例如，在講解“宋朝發達的商品經濟和發達的文化”時，教師可以和其他朝代進行對比，分析宋朝統治者與前朝統治者在治理政策上有什么不同，當時實施這些政策的時代背景及帶來的影響等。此外，教師還可以借助多媒體播放一些視頻和圖片，加深學生對宋朝經濟、文化的印象；和明、清進行縱向對比，突出宋朝的繁榮昌盛，在加深學生對所學知識理解的同時，使其養成一種優秀的歷史思維，進而拓寬他們的視野，增長他們的見識。

（四）歸納總結

教師在講解完一堂課的內容之后，要及時進行歸納總結。由于學生之間存在著一些差異，有的學生可能無法全面掌握所學知識，這時教師要及時幫助學生做出歸納總結，把這些知識同具體的案例有機地結合起來，形成整體、系統的知識結構，幫助學生理解記憶。教師可以運用有趣的案例來體現知識理論，從而加深學生的印象，幫助他們快速消化已學過的知識，進而提高整體的教學質量。

結 語

總之，初中階段是學生歷史思維習慣養成的黃金時期。在這個階段的學生往往有非常強烈的好奇心，因此，教師要不斷地摸索新的教學方法開展歷史教學。案例教學法能夠很好地激發學生的學習興趣。在運用案例教學法的過程中，教師可以把歷史事件用栩栩如生的案例來進行講解，從而更好地詮釋歷史學科的特點，全面地提升學生的歷史水平，提升他們通過實踐解決歷史問題的能力。