析中美小說教材之異曲，辨創(chuàng)新思維培養(yǎng)之同工

江蘇省蘇州外國語學(xué)校 蔣 琴

小說源于生活，可以延展到現(xiàn)實(shí)生活的諸多方面，多彩鮮活地再現(xiàn)生活的畫卷；而又高于生活，別樣多姿、個性鮮明的人物形象，引人入勝的故事情節(jié)，滄海桑田的環(huán)境變遷，讓這幅生活畫卷更具有特色和魅力。正因如此，小說閱讀教學(xué)自然而然地進(jìn)入到小學(xué)高年級的教材編排文本中，也會隨著年齡增長成為促進(jìn)閱讀活動持續(xù)和閱讀習(xí)慣形成的重中之重；另一方面，課內(nèi)小說教材文本的研讀會逐步遷延到課外閱讀中，促使學(xué)生閱讀內(nèi)容的逐步豐富，自然而然積淀人生感悟。總而言之，小說對于高年級語言學(xué)習(xí)起到了提升閱讀質(zhì)量的橋梁作用，本文以部編版和美國Harcourt 版Trophies 高年級小說教材為研究對象，客觀地解析了中美小說教材的異曲同工之妙處。

一、析：中美小說教材之異曲

小說教材進(jìn)入中美小學(xué)高年級是兩國教育工作者共同的選擇，因?yàn)樾≌f閱讀可以助力學(xué)生擴(kuò)展知識面，可以提高文學(xué)素養(yǎng)，提升文學(xué)鑒賞能力，更對語言運(yùn)用能力有很大的幫助，這也成為中外小學(xué)高年級母語教學(xué)積極選編的重要原因。因此，筆者聚焦于部編版高年級《少年閏土》和美國Harcourt 版Trophies 高年級教材《Amelia and Eleanor Go for a Ride》進(jìn)行個案研究，詳盡地解析兩國教材的不同之處并進(jìn)行有意義的延展。

1.人物分析挖掘主題之差異

閱讀小說首先需要對人物形象進(jìn)行分析，從而更深層次地挖掘小說的主題。部編版《少年閏土》和美國Harcourt 版Trophies“Amelia and Eleanor Go for a Ride”同為小學(xué)高年級教材內(nèi)容，兩者所選的人物形象都是現(xiàn)實(shí)中存在的原有人物的再次加工創(chuàng)作。前者就是小少爺和少年閏土的主仆人物形象為主，表現(xiàn)一位桎梏在庭院中不曉高墻外世界的小少爺，遇到一個充滿了生機(jī)與活力，對生活充滿希望的農(nóng)村孩子；后者是美國19世紀(jì)有名的兩位女性，一位是Anna Eleanor Roosevelt（安娜·埃莉諾·羅斯福），美國第32 任美國總統(tǒng)富蘭克林·羅斯福的妻子，一位是Amelia Earhart（梅莉亞·埃爾哈特），美國第一位獲得十字飛行榮譽(yù)勛章和第一位獨(dú)自飛越大西洋的女飛行員，兩位女性有著深厚的友誼。

中美教材在高年級小說中都不約而同地選用在社會中有一定認(rèn)知度的較為典型的人物，文本都從描寫方法上入手，如動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫和心理描寫等，其中語言和動作更加靈動地反映了人物的性格和內(nèi)心活動，體現(xiàn)了人物的內(nèi)在思想動態(tài)?！渡倌觊c土》出自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，以男性角色為主，主要角色是主仆關(guān)系更是一種依附關(guān)系，也為下文遇到中年閏土的變化埋下了伏筆?！癆melia and Eleanor Go for a Ride”這篇小說是以女性為主，兩位都是女性運(yùn)動的倡導(dǎo)者，因?yàn)樾拍钜恢陆K成朋友，彼此成就對方。因此，學(xué)生通過對人物形象的分析，可以更加明晰了解作者的寫作意圖，深刻體會小說主題。

2.情節(jié)發(fā)展探究內(nèi)容之迥異

故事情節(jié)是小說的三要素之一，矛盾沖突是形成情節(jié)的基礎(chǔ)，也是推動情節(jié)發(fā)展的動力，更是探究內(nèi)容的關(guān)鍵，中美兩篇教材中的展現(xiàn)確實(shí)有諸多不同之處?！渡倌觊c土》小說情節(jié)的設(shè)計非常符合當(dāng)時的社會背景，封建思想還是在老百姓生活中根深蒂固地存在著，主仆之間那份懵懂少年的活潑調(diào)皮、無拘無束是合理的，小少爺對農(nóng)村暢快生活的向往更加貼近人物之間的角色定位，能夠基本推測故事發(fā)展的后續(xù)情節(jié)，也就是說，本課小說情節(jié)的設(shè)計比較中規(guī)中矩，內(nèi)容順應(yīng)人物之間的關(guān)聯(lián)和時代的特色。“Amelia and Eleanor Go for a Ride”故事情節(jié)設(shè)計非常大膽甚至異想天開，現(xiàn)實(shí)中的兩位女性朋友真實(shí)存在并且是知心人，作者進(jìn)行了一系列大膽的創(chuàng)編，甚至讓女飛行員帶著我們總統(tǒng)夫人開著飛機(jī)盤旋在華盛頓上空，隨即出現(xiàn)了穿著白色晚禮服和高跟鞋的女孩子開著汽車的趣事，故事情節(jié)設(shè)計是如此奇特，豐富曲折的情節(jié)為塑造兩位獨(dú)特的女性人物形象給予了多樣化空間。由此我們可以看出，中美在高年級小說題材的選編中，有不同的傾向性，前者更多地希望給予孩子們較為真實(shí)的不同種類的生活經(jīng)歷，后者比較支持學(xué)生更加開放、更加大膽地生活創(chuàng)想。

3.環(huán)境設(shè)置體會文化之互異

中美高年級選用的兩篇小說《少年閏土》和“Amelia and Eleanor Go for a Ride”相隔的年代并不久遠(yuǎn)，可以算是同一時期的小說，但是兩篇文章所處的小說創(chuàng)作背景、描述的小說環(huán)境是截然不同的。雖然環(huán)境描寫不是小說的主角，但是對環(huán)境描寫的關(guān)注并逐步地解析之后，更能著重從社會環(huán)境和自然環(huán)境分析其不同的文化傾向。以社會環(huán)境為例，它與小說人物必然密切相關(guān)，直接交代故事背景，《少年閏土》故事還殘存著封建思想，人與人之間等級觀念非常明晰，無法逾越；“Amelia and Eleanor Go for a Ride”這個故事已經(jīng)開始追求社會中男女平等，崇尚女性自由的開放時代，文本直接大膽地烘托人物特點(diǎn)。再從自然環(huán)境來看，前者就是主人家高墻瓦舍，閏土心中那份自由自在海邊農(nóng)村生活的場景，把人與人之間的等級一下子明晰出來；后者自然環(huán)境的描寫重點(diǎn)在天空、雙引擎飛機(jī)、汽車等崇尚自由的事物中。

二、辨：創(chuàng)新思維培養(yǎng)之同工

1.展開多元化解讀，培養(yǎng)發(fā)散性思維

中美小學(xué)高年級小說教材的課后練習(xí)都非常注重多元解讀，培養(yǎng)這樣的發(fā)散性思維有助于學(xué)生擁有別樣的感悟，迸發(fā)多姿的靈性，喚醒潛具的創(chuàng)新意識。在《少年閏土》一文的課后練習(xí)中有這樣一題：“課文寫了月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時的閏土、給‘我’講新鮮事的閏土。結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，說說閏土是個怎樣的少年?！睂θ宋锏脑u價交給孩子們從課文的多個故事情節(jié)中自己去分析，自己去感悟，編者就是希望學(xué)生能多維度去解讀這位少年閏土，從而體會他的樸實(shí)、健康，體會他的活潑、機(jī)靈，以及他刺猹時的勇敢等等，最重要的是多元化發(fā)散地充分理解這位農(nóng)村少年的形象。美國教材“Amelia and Eleanor Go for a Ride”中的問題更加開放：“梅莉亞和埃莉諾的做法有什么與眾不同之處？”孩子們暢所欲言，從外貌、職業(yè)、愛好、語言、行動、事件等各種角度全面多樣地解讀與眾不同之處。在這樣開放式的問題中，孩子們思維的火花激烈地碰撞著，充分得到鍛煉。

2.注重個性化品讀，培養(yǎng)求異思維

求異思維在創(chuàng)新思維中占有重要地位，也就是自覺地打破已有的思維定式、思維習(xí)慣或以往的思維成果，在事物各種巨大差異之間建立“中介”，突破經(jīng)驗(yàn)思維束縛的思維方法。雖然在小學(xué)高年級階段對于求異思維的要求并不是全面掌握，而只是要進(jìn)行這方面創(chuàng)新思維的引領(lǐng)和啟迪，中美教材同樣在課后習(xí)題中明確此項思維培養(yǎng)?！渡倌觊c土》出示：“照片凝固了我們生活中的一個個瞬間。從你的照片中選一張，仿照第一自然段寫一寫?！苯梃b第一自然段的寫作方式，從自己的生活照片中找到屬于自己的故事情節(jié)。在這樣的教學(xué)過程中，教師努力培養(yǎng)孩子們與眾不同的寫作角度，突破自我的生活經(jīng)驗(yàn)，感受別樣的寫作體驗(yàn)。美國教材“Amelia and Eleanor Go for a Ride”課后題目也傾向于培養(yǎng)求異思維，其中有一項：“回想一下你對大自然的某些事物感到驚奇的時候。寫一段話來描述你的感受，以及是什么讓你有這樣的感覺?！边@樣開放式的寫作題目，就是為了讓每個孩子調(diào)動自己的生活體驗(yàn)，緊跟這篇小說的步調(diào)開展思維求異性的拓展。題目中的關(guān)鍵詞“驚奇”是可以從不同維度進(jìn)行多樣寫作的，老師更是在課堂中鼓勵孩子們用與眾不同的方式來描述自己獨(dú)特的驚奇感覺，促進(jìn)孩子們創(chuàng)新思維的迸發(fā)。

3.著重融合性研讀，培養(yǎng)整合思維

小學(xué)高年段孩子在小說教材的學(xué)習(xí)中更多的是包含著對一切充滿好奇和興奮的情感，同時又對世間萬事萬物充滿求知欲?？墒撬麄兊奈幕蜕鐣J(rèn)知儲備不足，故而在研讀人物、了解故事情節(jié)中又會顯得比較單一，中美教師都要盡量容納更多的觀點(diǎn)和想法，并從中得出更好的、具有優(yōu)勢的認(rèn)知思維方案，這樣才可以更深刻地理解小說故事內(nèi)涵和人物特點(diǎn)。《少年閏土》選自《故鄉(xiāng)》，此小說是由文學(xué)家魯迅寫的，以農(nóng)村生活為題材的短篇小說。本課課后要求學(xué)生理解相關(guān)語句，說說從中感受到“我”怎樣的內(nèi)心世界，就是教材中拋出橄欖枝讓學(xué)生用小少爺?shù)慕嵌然蛘咦约核伎嫉慕嵌?，也可以使用兩者結(jié)合的想法探討理解，知其內(nèi)心更懂得研讀其內(nèi)心的整合思維。美國教材“Amelia and Eleanor Go for a Ride”提出：“當(dāng)你閱讀這篇精選文章時，你使用了什么策略？解釋它是如何幫助你理解正在發(fā)生的事情的。”正是這樣的研讀主題，推動了教師整合性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖式地概括領(lǐng)悟和關(guān)鍵詞句解析學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行課前的資料收集，整個研讀過程及其閱讀策略的開展，都是幫助孩子們?nèi)诤喜⑦M(jìn)，運(yùn)用整合性思維習(xí)得知識并真正做到學(xué)有所獲。