如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣

江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李寶玲

部編版教材中選入了一些說(shuō)明文的篇目，對(duì)于學(xué)生廣泛接觸不同文體，掌握各種文體的特點(diǎn)有著重要的作用。所謂說(shuō)明文，是指客觀說(shuō)明事物、闡明事理的一種文體。說(shuō)明文作為閱讀教學(xué)大家庭中的一員，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不可或缺，它具有知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性等特點(diǎn)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)要求是：抓住要求，了解文章的基本說(shuō)明方法。要求少而且不高，但是實(shí)際教學(xué)效果卻不盡如人意。而反觀世界其他國(guó)家，對(duì)說(shuō)明文的要求比我們高得多。以日本為例，其說(shuō)明文的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展。由此可見(jiàn)，說(shuō)明文的教學(xué)遠(yuǎn)未達(dá)到足夠的重視。說(shuō)明文作為一種特殊的文體，與記敘文相比，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，也沒(méi)有引人入勝的故事情節(jié)，因此難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣，體會(huì)說(shuō)明文的獨(dú)特魅力，使學(xué)生從課堂上的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)樂(lè)學(xué)呢？

一、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

宋朝的陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。”在說(shuō)明文的學(xué)習(xí)中，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能促進(jìn)說(shuō)明文的知識(shí)性、科學(xué)性完美地融合，課堂上師生的主導(dǎo)性和主動(dòng)性才能更加和諧，學(xué)生才能在說(shuō)明文學(xué)習(xí)的課堂上流連忘返，才會(huì)獲得“柳暗花明又一村”的快樂(lè)。

例如，我在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文時(shí)，以主問(wèn)題“為什么說(shuō)二十世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”貫穿全文，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解惑，學(xué)生的小手如雨后春筍般高高舉起。

生1：是誰(shuí)呼風(fēng)喚雨？靠什么呼風(fēng)喚雨？

生2：什么是程控電話？

生3：20世紀(jì)的科學(xué)成就為什么可以用文中的詩(shī)句來(lái)形容？

……

一個(gè)接著一個(gè)問(wèn)題在課堂上冒出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣空前高漲，學(xué)習(xí)氛圍達(dá)到了高潮。

二、品詞析句，讓課堂有趣起來(lái)

《松鼠》是一篇文藝性的說(shuō)明文，文中多次運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，非常適合小學(xué)生閱讀。學(xué)生因?yàn)橄矚g小動(dòng)物的天性，所以對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣濃厚，我堅(jiān)決杜絕將舉例子、打比方等說(shuō)明方法強(qiáng)制灌輸給學(xué)生。而是設(shè)計(jì)了“松鼠是個(gè)怎樣的小動(dòng)物”這個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，并一直將學(xué)生的注意力牢牢聚焦在核心問(wèn)題上，促使學(xué)生品讀課文，層層解讀文本。

教師：這節(jié)課讓我們走近松鼠，繼續(xù)了解這個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物。

教師：你覺(jué)得松鼠美在哪里？

生：它的面容很美，很清秀。

教師：面容清秀一般很少用來(lái)形容動(dòng)物，主要用來(lái)形容少男少女美麗的容貌，這里寫(xiě)松鼠面容清秀，用了什么修辭手法？（擬人）

教師：作者對(duì)松鼠尾巴的介紹很有意思，說(shuō)它的尾巴像什么？生：帽纓。

教師：這一句又用了什么說(shuō)明方法？

生：打比方。

教師出示句子：松鼠體形細(xì)長(zhǎng)，體長(zhǎng)17～26 厘米，尾長(zhǎng)15～21厘米，體重300～400 克。和文中的句子對(duì)比一下，你更喜歡哪種表達(dá)方式？為什么？

生：我喜歡課文中描寫(xiě)松鼠的句子。

生：課文介紹松鼠就像介紹一個(gè)老朋友，而這一句就是冷冰冰的數(shù)字，我不喜歡。

生：課文用了比喻、擬人的修辭手法，句子很生動(dòng)，讀的時(shí)候就像看到松鼠就在我面前一樣。而這一句語(yǔ)言平實(shí)、樸素，只用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，看不出任何感情色彩。

這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻緊扣文章內(nèi)容，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，有助于他們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，而且學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中也收獲了滿滿的成就感。

三、根據(jù)邏輯思維特點(diǎn)，尋找學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)

說(shuō)明文的顯著特點(diǎn)是它的科學(xué)性，相對(duì)于敘事性作品等其他文體而言，說(shuō)明文語(yǔ)言是簡(jiǎn)明而周密的。同時(shí)，說(shuō)明文的科學(xué)性還更多體現(xiàn)在它的邏輯性上。即作者一般會(huì)通過(guò)判斷、推理等思維方式反映自己對(duì)事物的看法。因此，說(shuō)明文具體表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、措辭嚴(yán)密上。

例如，在部編版教材《鯨》這篇課文中，作者為了說(shuō)明鯨很大，分別采用了多種說(shuō)明方法，通過(guò)列數(shù)字、作比較、打比方等方法，生動(dòng)地向讀者介紹了鯨的大小、進(jìn)化、分類(lèi)等知識(shí)，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，全面體現(xiàn)了說(shuō)明文的鮮明特色。

說(shuō)明文因其獨(dú)特的語(yǔ)言特色和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，彰顯了其和其他文體不同的特色。我們只有從它的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生巧妙質(zhì)疑，深刻地品詞析句，并且把握其邏輯思維特點(diǎn)，才能夠真正做好說(shuō)明文的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升說(shuō)明文教學(xué)的效率。