初中英語閱讀教學中如何培養學生的核心素養

蔡明哲

（福建省莆田擢英中學，福建莆田 351100）

引 言

閱讀作為英語課程的重要組成部分及中考的重點考查內容，一直在初中英語教學活動中占據著十分重要的位置，是教師培養學生學科核心素養的主要渠道之一。但受應試思維影響，大多數教師仍然使用較為傳統、刻板的教學方法來引導學生參與閱讀學習活動，在無形中對核心素養的發展造成了消極影響。這意味著，新課程改革背景下，以核心素養為目標，探究適合學生的閱讀教學方法迫在眉睫。

一、當前初中英語閱讀教學中制約學生核心素養發展的因素

（一）教師主導性過強

傳統教學模式下，教師占據主體地位，他們往往習慣憑借自身教育經驗及對中考試題規律的剖析，將在考試中可能用到的知識“一股腦兒”地灌輸給學生。在這種模式下，學生對知識的自主探究、對問題的獨立思考、對英文語言文化內涵的深入探索均受到了不同程度的限制。這不僅僅嚴重阻礙了他們對英文知識的全面學習，更嚴重制約了其學科核心素養的健康發展。

（二）學生缺乏足夠的興趣

受教師主導教學的影響，學生在學習活動中的主體地位被忽視，他們往往無法自主感受知識的生成過程，難以在學習過程中產生良好的體驗，未能體會到屬于英語的獨特魅力[1]。長此以往，初中生不僅會養成被動接受知識的不良習慣，還可能喪失對英語的探索欲望，這會嚴重影響其核心素養的正向發展，不利于其學習能力的提高。

二、初中英語教學中培養學生核心素養的現實價值

（一）調動學生學習主動性

培育初中生的英語核心素養，最關鍵的一步就是培養他們的自主學習能力。而隨著自主學習能力的逐漸提高，大多數學生都會更加主動地學習，這與新課程標準提出的“讓學生主動學習”理念相契合，同時還能促進學生對其他知識的自主探究，對學生個人的可持續發展大有裨益。

（二）激發學生對英語的學習熱情

形成文化品格是培養初中生英語核心素養的重要環節之一，即培養學生對英語文化的理解、接受乃至熱愛能力。在這種狀態下，學生能夠逐漸感受到英語文化的獨特魅力，慢慢產生學習熱情，更加主動、積極地探究相關知識，更加深入地分析知識背后的文化內涵。這樣，學生便能夠形成良性循環，英語綜合素質也能夠得到不斷提升。

三、初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的具體策略

（一）文本融合文化，激發興趣，培養文化品格

深化初中生的英文文化品質是初中英語培育學生核心素養的目標任務之一。因此，在閱讀教學活動中，教師有必要整合其中的文化元素，通過文本與文化的融合，弱化單純文本易帶給初中生的枯燥感、乏味感，激發他們的學習興趣，從而達成培養其文化品格的教育目標。

以仁愛版八年級上冊Unit 1Playing sports單元教學為例，在帶領學生閱讀Topic 2 Section C部分的文章時，教師可以先用幽默的語言向他們介紹籃球文化，再將能夠展示英語國家籃球文化的視頻、圖片等趣味性更強的內容借助多媒體等設備展示出來，進一步激發初中生了解英文背景下籃球文化的興趣，使其主動進入“讀文章”“找文化”“尋情感”的狀態中。這樣，隨著閱讀興趣的提升，學生就能夠帶著對文化的探尋欲望主動學習，其學習主動性和文化品格也能夠得到一定程度的提升。

（二）鼓勵自主合作，培養自主學習的基本能力

新課程改革重視學生在學習活動中的主體地位，強調只有完全以學生為中心設計的教學活動才能發揮良好的教學作用，促進學生知識水平、學科素養和個人素質的同步發展。為實現“促進初中生英語學科核心素養發展”的教育目標，教師應鼓勵學生自主探究知識，培養學生自主學習能力。除此以外，當今社會也越來越需要有合作意識與突出合作能力的合作型人才。因此，教師可以鼓勵學生以合作學習的形式參與自主閱讀學習活動。

以仁愛版八年級下冊Unit 7Food festival單元教學為例，在引導閱讀Topic 1 Section C部分的文章時，教師可以先鼓勵學生自主閱讀文本，勾畫關鍵詞和中心句，尋找陌生的詞匯和語法信息，培養其最基本的自主學習能力。然后，教師匯總學生在閱讀過程中遇到的問題，并按英語學習能力將學生分為不同的小組，讓學生以小組為單位去解決問題。在小組合作的競爭氛圍下，初中生的好勝心被激發出來，會更主動地閱讀文章、解決問題。與此同時，在合作狀態下，生生之間的思維碰撞有了更多機會，在“碰撞”中不斷迸發出新的靈感，學生的閱讀學習效果自然會越來越好，學生的自主學習能力也會不斷提高。

（三）設計合理問題，促進英語思維發展

教師應合理設計問題，利用問題營造良好的課堂氛圍，同時引導學生在閱讀過程中不斷思考，從而培養學生的英語邏輯思維。因此，以培養初中生英語核心素養為目標，教師應重視提問，利用問題來引導學生思考知識。提問的形式有學生提問、教師回答，生生互相提問、互相回答等。除了運用傳統的“教師提問”形式，教師還可以鼓勵學生提問，引導他們主動思考，從而更好地培養其英語邏輯思維。

以仁愛版九年級上冊Unit 2Saving the Earth單元教學為例，在帶領學生閱讀Topic 3 Section D部分的文章時，教師在學生做習題前提問：“What is the relationship between the forest and the earth? And why? What problems did the volunteers have in planting trees?”這些問題層層深入，學生在問題的引導下會結合文本對“為什么植樹”“植樹需要考慮哪些因素”展開深入思考，并不斷提高思維能力。在此過程中，教師鼓勵學生提出問題：“Is there any other way to protect the forest than to plant trees?”這樣，學生在不斷思考的過程中，思維能力也會隨之提升。

（四）引導討論交流，多元發展口語表達素養

教師還應在閱讀活動中設計一定的口語表達環節，要求學生運用英語說出自己的閱讀感悟和其他學習收獲，提高口語表達素養。一些教師忽視了口語教學，甚至用中文進行教學。這導致學生難以全身心投入英語環境中，口語能力的提高自然受到阻礙。因此，以培育初中生英語核心素養為目標，教師在閱讀教學活動中必須為初中生創造更多口語練習的機會。

以仁愛版九年級下冊Unit 5China and world單元教學為例，在Topic 2He is really the pride of China的閱讀教學活動中，教師可以“pride of China”為話題，為學生提供口語表達的機會，讓學生圍繞教材內容用英語闡述自身對“中國的驕傲”的理解和對錢學森先生的敬佩之情，促進學生口語表達素養的發展。但教師應了解學生口語表達能力的差異，循序漸進地設計不同難度的討論話題，逐漸提高學生的口語表達能力，以免難度過大的任務給綜合能力較弱的學生帶來過大的壓力，造成適得其反的效果。

結 語

綜上所述，培育學生的學科核心素養不僅是新課程改革的一項要求，更是為促進學生均衡、全面發展而必須落實的一項工作。初中英語教師應正視當前閱讀教學中存在的問題及培養學生學科核心素養的積極意義，主動創新教學方法，借助文化滲透、交流討論活動等策略，培養學生的語言運用素養、文化品格、自主學習能力等，最終促進初中生的全面發展。