淺析思維導圖在高中英語教學中的應用

董敏杰

（甘肅省平涼市莊浪縣第四中學，甘肅平涼 744699）

引 言

學生借助思維導圖可以將各個散亂的知識點梳理出來，一目了然地了解學習過的知識，在復習時也可以快速地發現自身存在的知識漏洞，使學習更有方向性。思維導圖是一種能夠幫助學生高效學習的工具，高中英語教師可以嘗試使用這一教學模式為學生總結、歸納知識點，形成圖形化的知識清單，引導學生構建完善的知識網絡，使學生理解知識間的相互關系。

本文針對思維導圖在高中英語教學中的應用進行了研究，首先分析了思維導圖在高中英語教學中的重要作用，之后，提出了其在應用中存在的問題，并給出了具體的策略。

一、思維導圖在高中英語教學中的重要作用

思維導圖以人大腦思維的方式為基礎，將存在于人腦中抽象的思維生動、形象地展現出來。教師在高中英語教學過程中可利用思維導圖的可視化制圖方式呈現和總結語言知識，不僅能拓展學生的思維，激發學生的學習興趣，還能提高學生的學習效率。高中英語教師在應用思維導圖時可以重點培養學生的邏輯思維能力。思維導圖是一種心智圖，從中心向外輻射，每個鏈條上的分子會相互聯系，但是也具有自身的獨立性。通常而言，學生的左腦控制邏輯思維，能記憶大量的詞匯，而右腦具有成像功能。在開展高中英語教學時，教師可以利用思維導圖將學生左右腦的功能特點有效地結合起來，進一步提升學生的英語知識記憶能力，促使學生的思維能力得到較快的發展[1]。

二、思維導圖在高中英語教學應用中存在的問題

（一）教師沒有意識到思維導圖的重要性

以往，學生將大多數時間放在了消化吸收教師所教授的知識及做題訓練中，也很少有教師重點教授高效的學習方法，大部分學生是在步入高中后才接觸思維導圖這一學習工具的。思維導圖可以幫助學生提升學習效率，讓學生清晰地梳理知識點，但是許多學生還沒有意識到思維導圖的重要性，當教師安排繪制思維導圖的任務時，常會采用敷衍的態度來應對[2]。

例如，一些學生直接拿來課外的參考資料，將上面的知識點直接繪制到自己的思維導圖上，缺少了思考的過程，只是為了完成教師所布置的作業，這樣就會導致學生的時間被白白浪費。之所以會出現這一問題，就是因為學生沒有接觸過或者很少接觸思維導圖，沒有意識到思維導圖的重要性。而在我國的教育體系中，學生已經習慣于被教師“安排”各種任務，很少有學生會獨立地進行思考，分析教師所布置的任務背后的重要意義，只是盲目地完成教師布置的任務，這導致教師布置任務的初衷難以體現出來。

（二）學生缺少繪制思維導圖的能力

許多學生并沒有繪制思維導圖的經驗，或者經驗較少，因此，許多學生在教師布置繪制思維導圖的任務后，并不知道如何開始，陷入了尷尬的境地。例如，一些學生在繪制思維導圖的過程中，僅僅將各個知識點羅列出來，沒有尋找彼此之間的聯系，也沒有對其進行分類。還有一些學生在繪制思維導圖時，將更多的精力放在了美化思維導圖上，其所繪制的思維導圖具有非常高的欣賞價值，但是所整理的知識點不盡如人意。還有一些學生，因為不知道如何繪制思維導圖，就會借鑒他人的內容，甚至直接將他人的思維導圖照搬過來[3]。

（三）學生沒有結合并運用思維導圖中知識點的習慣

學生在剛剛接觸思維導圖時會對其感到很陌生，在復習時如果沒有教師的提醒，也很難主動地去運用思維導圖。如果學生完成了思維導圖后，沒有對其合理地進行運用，就會導致思維導圖的作用無法完全發揮出來。這導致學生感受不到思維導圖為其學習帶來的便利，就會逐漸對思維導圖產生排斥心理，認為繪制思維導圖是一件浪費時間的事情。

三、思維導圖在高中英語教學中的應用策略

（一）幫助學生感受思維導圖的魅力

思維導圖是有助于學生學習的一種有效工具。無論學生在進入高中之前是否具備了運用思維導圖來學習的能力，教師都應耐心地引導學生，讓學生了解什么是思維導圖，最重要的是讓學生意識到思維導圖的重要性。因為在繪制思維導圖的過程中，學生需要對所學的知識點進行匯總，并有邏輯地梳理這些知識點，這是一項極其考驗學生耐心的任務，如果學生沒有意識到思維導圖對其學習的幫助作用，就很難認真地完成思維導圖。因此，教師需要在布置思維導圖任務前，安排少量的時間幫助學生快速地了解思維導圖。

教師可以采用觀看視頻的形式，幫助學生迅速了解思維導圖，激發學生運用思維導圖的興趣，讓學生意識到思維導圖的重要性，并留一些時間讓學生之間討論思維導圖的作用，以幫助學生深入地理解思維導圖的重要作用。之后，教師便可以為學生安排繪制思維導圖的任務，但是需要注意的是，最開始所布置的任務不能過難，也就是范圍不能過大，可以先要求學生以單元為單位整理出思維導圖，因為單元是最小的學習單位，其中所涉及的知識點的數量并不少，但是總量相對來說不算太多，學生能夠在短時間內一氣呵成地將知識點整理出來[4]。

（二）課堂指導完成思維導圖

對于學生而言，其不僅需要掌握知識點，還應掌握學習知識點的能力。因此，教師應培養學生繪制思維導圖的能力，最好的方法就是在課堂上指導學生完成思維導圖的繪制，這雖然占用了課堂時間，但是如果學生能夠掌握繪制思維導圖的方法，并且在今后的學習中合理地運用思維導圖梳理知識點，就能夠有效地提升其對知識點的掌握能力。這樣，教師在今后的課堂教學中就可以減少對相關知識的反復講解，從而節約出大量的課堂時間[5]。

（三）指導學生靈活地運用思維導圖

教師需要指導學生靈活地運用思維導圖，培養學生運用思維導圖的意識。首先，當學生完成了思維導圖后，教師要主動告訴學生，思維導圖可以幫助他們在做練習題之前回顧知識點，在確定自己已經掌握了所有的知識點后，再開始進行練習，能提升做題的準確率。其次，教師還需要告訴學生在考試復習或者自主復習階段，也可以借助思維導圖對所有的知識點進行回顧，并且可以在深入地開展復習之前，先對思維導圖進行研究，從而有針對性地進行查漏補缺。因此，思維導圖可以“知識清單”的形式進行繪制。最后，教師還應鼓勵學生不斷地完善思維導圖，在日常的學習和做題中，如果學生發現思維導圖中存在著知識點不全面的問題，應及時將這一部分知識點補充上去，并且在做題時，能夠清楚地分辨題目所考查的是思維導圖中哪一部分的知識點。

結 語

總之，在高中英語教學中，教師應運用好思維導圖，充分發揮思維導圖的優勢作用，不僅要教給學生繪制思維導圖的方法，還要指導學生靈活地運用思維導圖，以幫助學生夯實知識基礎，梳理知識脈絡，使其感受到思維導圖的魅力，提高學習效率。