核心素養(yǎng)下高中地理問題式教學(xué)方法的探討

馬奔峰

（福建省松溪第一中學(xué)，福建南平 353500）

引言

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過問題式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，實現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。為有效實施問題式教學(xué)，筆者對這種教學(xué)方法開展了深度研究，以期為更多一線教師提供教學(xué)思路。

一、問題式教學(xué)的基本概念

問題式教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，其把問題作為教學(xué)活動的主線任務(wù)，由教師在課前提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題來掌握理論知識[1]。這要求教師在教學(xué)時結(jié)合教學(xué)任務(wù)提出問題，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活運用理論知識分析和解決問題，達(dá)到靈活運用知識的目的。在這一教學(xué)方法下，教師要重點關(guān)注兩個教學(xué)點。第一，設(shè)計的問題應(yīng)基于真實情境，盡量避免出現(xiàn)脫離現(xiàn)實生活的情況。問題教學(xué)通過問題吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升其學(xué)習(xí)知識的能力[2]。這就要求教師結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解知識，從而使其在生活中靈活運用知識。第二，在教學(xué)時，教師應(yīng)將問題作為中心，穩(wěn)步展開教學(xué)工作。問題是串聯(lián)教學(xué)活動的重要工具，教師應(yīng)將問題作為教學(xué)的起點，將解決問題、總結(jié)知識作為教學(xué)的終點。這就要求教師準(zhǔn)確掌握教學(xué)節(jié)奏，通過提出問題、解決問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

在一些家長與教師眼中，地理學(xué)科的重要性不如語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科，他們沒有對地理學(xué)科引起足夠的重視，這既不利于對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展[4]。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有以下幾個方面的重要意義。第一，人地協(xié)調(diào)觀是學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生未來更好地生活與成長；第二，綜合思維有助于學(xué)生將理論知識與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、學(xué)習(xí)能力和實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；第三，區(qū)域認(rèn)知能夠幫助學(xué)生建立基本的地理觀，有助于開闊學(xué)生視野，促進(jìn)其全面成長；第四，地理實踐能使學(xué)生通過實踐驗證理論知識，并強化知識應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。要想培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中透徹研究教學(xué)大綱，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機會，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獨立思考、積極探索的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下開展問題式教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在高中地理教學(xué)中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要意義。這就要求教師在問題式教學(xué)中合理設(shè)計問題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生透徹理解地理知識，從而實現(xiàn)對知識的靈活運用，提高學(xué)習(xí)能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化問題設(shè)計，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

例如，在教學(xué)“冷熱不均引起大氣運動”時，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性分析，科學(xué)合理地制訂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠掌握和靈活運用大氣受熱相關(guān)知識。這就要求教師合理設(shè)計問題，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識大氣受熱的知識，強化學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以設(shè)計關(guān)于大氣受熱外界能量來源、大氣逆輻射等問題，為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開討論。在這一過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者角色，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。

（二）強化教學(xué)互動，開展自主探索

在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借助問題式教學(xué)方法，營造良好的互動氛圍，讓學(xué)生在生生、師生交流的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新課程改革要求教師突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者角色，讓學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，教師要合理設(shè)計問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，發(fā)揮自身思維能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”時，教師應(yīng)設(shè)計合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度充分理解“整體性”概念和意義。在結(jié)束課堂教學(xué)后，教師應(yīng)為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容思考關(guān)于“整體性”的問題，闡述自己的想法，說出自己對這一概念的理解，并鼓勵學(xué)生用實際生活中的例子解讀這一概念。師生之間這種良性的問題互動，能夠讓學(xué)生深入理解地理知識，從而靈活運用知識。

（三）根據(jù)問題探究知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教師在課堂教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、知識基礎(chǔ)等情況，設(shè)計不同難度的問題，利用階梯式問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究理論知識，從而使其透徹掌握知識，提升學(xué)習(xí)能力。地理學(xué)科具有較強的實用性，與生活密切相關(guān)。教師可以選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活中的常見現(xiàn)象，設(shè)計相應(yīng)的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低地理學(xué)習(xí)難度。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用生活經(jīng)驗和所學(xué)知識解決問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“中國自然災(zāi)害的特點”時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放地震、火災(zāi)等視頻資料，讓學(xué)生思考以下問題：“這些災(zāi)害是否有共同之處？在哪些方面存在相似之處？”教師以此作為教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到地理知識學(xué)習(xí)上，能夠強化知識講解效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這種方法更具吸引力，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）鼓勵合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量

問題式教學(xué)并不是單獨存在的一種教學(xué)方法，教師可以將其與其他教學(xué)方法相結(jié)合，強化教學(xué)效果。教師可以將合作探究與問題式教學(xué)結(jié)合起來，為培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)提供助力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，將學(xué)生劃分為3~5 人的小組，確保小組間學(xué)習(xí)水平的均衡，從而促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。學(xué)生在小組內(nèi)表達(dá)自己對地理知識的理解，能夠?qū)崿F(xiàn)思維碰撞，更全面地認(rèn)識地理知識。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)推選出代表，向其他小組分享學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗，提升集體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“荒漠化的防治”時，教師可以提出關(guān)于“荒漠化原因”等問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，思考解決荒漠化的對策。這樣能夠在培養(yǎng)學(xué)生人文觀念的同時，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向，增強學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，問題式教學(xué)是新時代背景下的一種有效的教學(xué)方式，其通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生可以透過現(xiàn)象抓住核心知識，從而有效提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在地理課堂教學(xué)中應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)、合理地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對地理知識展開深層次探究，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。