高中英語閱讀教學中學生思維品質培養路徑探索

朱樂林

（安徽省太湖中學，安徽安慶 246000）

引言

閱讀理解是英語教學中的重難點。良好的閱讀理解能力對學生英語綜合能力的培養具有重要意義。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應以培養學生的英語學科核心素養為目標，更好地設計閱讀教學活動，引導學生在語言實踐中進行探索、積累和感悟，培養學生的思維品質，從而提高教學質量和效率[1]。

一、繪制思維導圖，發散思維

思維導圖源于心理學，最早被廣泛應用于心理學領域，之后逐漸延伸到教育領域[2]。首先，思維導圖通常以直觀形象的方法將相對復雜、零散的知識進行梳理和串聯，以圖文并茂的方式將繁雜的知識點轉化成一條完整、清晰的知識鏈，這就大大地降低了學習難度，調動了學生的學習積極性，從而優化了學生的學習效果。其次，思維導圖是閱讀教學中一種不可或缺的手段，能夠利用圖像將文本信息串聯起來，便于學生對所學內容進行總結歸納，進而提高學生的英語語言運用能力[3]。最后，思維導圖的主題明確，所有分支圍繞主題展開，其放射性的形狀能夠直接呈現閱讀語篇的內容，從而引導學生發散思維。下面，筆者以北師大版高中英語教材必修模塊3 Unit 9 On the Bike 為例，具體闡述思維導圖在英語閱讀教學中的應用。

在Before-reading 環節，教師在教學中不能一味地強求學生跟著自己的思路，而應讓學生選擇適合自己的思維模式，指導他們進行自主學習，首先從課文標題入手，結合文中的圖片，思考、猜測課文可能涉及的內容；然后在思考、分析的基礎上進行自主閱讀，并根據課文內容嘗試繪制思維導圖，對全文進行分層、剖析。在這一過程中，學生能夠鍛煉對文本的領悟能力和對重點內容的把握能力，從而提高英語閱讀能力。

在While-reading 環節，在學生對文章有了基本的認識后，教師再進行講解，使學生更好地理解文本內容，不斷完善思維導圖。課文開頭介紹Amsterdam's convenience for bikes，然后談到appearance of white bike in the city in the 1960s 和failure of the idea，最后回到return of the“white bikes”，做到點題。由此可見，語篇圍繞該城市的實際現狀（convenience），white bikes 在1960s 的出現到三十多年后的回歸而展開。因此，該文的思維導圖應以white bikes 為主線，以三個不同時間段的具體情況為軸，并進行細節補充，使學生掌握文章的整體內容。在這個環節，教師應培養學生的總結概括能力，使其形成良好的英語思維。如圖1所示，這樣將文章內容以思維導圖的方式羅列出來，能使文章內容一目了然，從而讓學生更全面地了解文章大意。

在After-reading 環節，思維導圖能夠幫助學生完成課堂閱讀學習，并對文中涉及的語言知識進行總結和內化，幫助學生加強對語言知識的記憶。課文學習是閱讀學習的重要環節，對課文中語法知識的掌握和運用非常重要。教師可以利用思維導圖幫助學生總結知識，對課文中的定語從句、固定句式、重點詞組等進行整理，形成思維框架，方便學生學習和記憶，也為日后的復習奠定良好基礎。

總之，思維導圖強大的梳理、分析功能對英語閱讀教學具有積極作用，不僅能夠幫助學生更快、更全面地分析文章內容，包括段落大意、文章脈絡、語法知識、詞匯應用等，還能夠對文章中的知識進行細化分類，幫助學生吸收所學知識，從而鍛煉學生的自主學習能力和歸納能力。

二、注重文本解讀，培養邏輯思維、歸納推理能力

閱讀課堂需要以文本為載體，并對文本進行合理解讀。文本是作者根據一定的語法規則對文字符號進行編碼和構建的信息，是閱讀教學的信息載體，解讀文本信息是培養學生英語學科核心素養的重要途徑。文本解讀就是將語篇涉及的語言、文化、題材及文學體裁等進行全方位剖析，多元化地解讀，讓學生掌握英語閱讀理解的方法和策略，從而發展語言能力，提高文化意識和思維品質。

文本解讀的最低層次是語言知識，英語課文中的語言知識包括重點詞匯、習慣短語、經典句型和語法結構。教師在課堂熱身環節應有意識地使用課文中的新詞匯，讓學生預先感知課文內容，激發學生的求知欲。為了使學生更好地在閱讀環節體會詞匯、詞組、句型等在語境中的運用，教師要引導學生自主歸納和總結這些內容。例如，對于單詞sunny，教師可以讓學生找出類似詞匯，如windy、cloudy、snowy、foggy、stormy等。又如，表示“一……就……”的名詞短語有the moment、the minute、the second、the instant。這樣的歸納訓練做得越多，學生積累的知識點就越多。經過系統的鞏固和復習，學生的知識儲備將不斷提高，從而更好地鍛煉思維能力。

文本解讀的第二個層次是文本的文學意義，即在學習文本中的語言知識的基礎上歸納、總結文本的主線、邏輯關系、行文特點和寫作方法等。以北師大版必修模塊1 Unit 2 National Hero 為例，學生對Shenzhou V 的背景知識有些陌生，所以教師要引導學生一起深層次解讀文本，讓學生認識：The text is based on a newspaper article.It is a piece of factual information which details events surrounding China's first manned flight into space.除第一段的基本介紹，教師應幫助學生從文本中找到幾個重要的信息節點，領悟本文是按照“神舟五號”發射、升空、著陸的時間順序描述的。At fi rst,the situation in the run-up to the launch; Then,information about the 21-hour space flight as well as the astronaut's activities on board the spaceship; Finally,a description of the successful landing and the safe return of the astronaut to a hero's welcome.這樣，學生對文章的結構和發展脈絡就有了更深刻的理解，從而培養了學生的歸納推理能力。

最深層次的文本解讀是體會文本蘊含的情感和文化。在對語篇進行知識性和文學性解讀的基礎上，教師應引導學生深入文本，透過現象看本質，對事物進行客觀、準確的判斷，從而使學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。例如，在教學北師大版教材必修模塊1 Unit 1 City and Country 中的Reading 時，教師可以引導學生圍繞“人與社會”這一主題得出這樣的思考結果：We should fi rstly do the small things in our everyday life,doing this can make a big difference。

學生因認知、經歷和生活環境的不同，對文本的情感體驗也會不同。教師的多元化解讀能讓師生之間、學生之間產生認知碰撞，撞擊出精彩的火花，從而有效地培養學生的閱讀思維能力、推斷分析能力和發展創新能力。

三、鼓勵學生發表見解，提高欣賞、批判等高階思維能力

語言表達能力是人才必須具備的能力之一。英語閱讀教學目標之一是培養學生良好的理解能力和表達能力。教師要鼓勵學生對不同的人和事形成自己的看法，勇于表達自己的觀點，提高他們批判、欣賞等高階思維能力。

課堂教學是師生平等溝通的雙向活動，教師要鼓勵學生發表自己的見解。這對學生思維品質的發展和探究意識的培養具有積極意義。在教學中，教師應結合實際需求，靈活運用教材，設計創造性的課堂活動，延伸教材的深度和廣度，鼓勵學生多角度提出并解決問題。教師應鼓勵學生勇于打破常規，讓教學向縱深發展。如What's the function of a pen? It can be used to write something.It can be a present.A pen can be used as a decoration.這些都是合理的、常規的見解。如果有學生說出“weapon”，便是具有新意的。鋼筆可以作為實際意義上的weapon，如用來敲打某人，也可以使用其比喻義：A pen means a person who is knowledgeable (knowledge is the most powerful weapon).

在閱讀教學中，教師要注重培養學生善于思考的習慣，使學生成為有主見、有思想的自主學習者，而不是被動學習者。教師應避免設計過多碎片化的問題。問題的設計要針對整篇文本，做到有深度、有內涵。例如，A Couch Potato文中Brian 的生活方式可以用lazy 一詞來描述。人們一直崇尚diligent、hard-working，對這種整天無所事事，只顧自己享受的人嗤之以鼻。但Brian 選擇這種生活方式，他的家庭仍然幸福，他自己生活得也開心，對他人、對社會無害，也是值得尊重的。教師要引導學生以一種批判和欣賞相結合的視角閱讀這篇課文，理解不同的人有選擇不同生活方式的權利，我們要學會尊重他人，求同存異。

結語

教育的核心目的是培養尊重生命、尊重自然、熱愛生活、熱愛人類、有健全人格的社會人。精彩的英語閱讀課堂設計能夠引導學生發散思維，使其更好地掌握知識技能，發展創新思維，陶冶品德，健全人格。教師應認真學習先進的教育理論，遵循教學發展規律，結合學生的實際情況，優化教學設計，提高英語閱讀課堂教學效率和質量，進而提高學生的英語學科核心素養。