高中英語閱讀導學問題設計的有效策略

王 莉

（福建省廈門市翔安區實驗學校，福建廈門 361102）

引言

閱讀是學生豐富知識儲備、鍛煉思維能力及提升語言應用能力的重要途徑。課堂閱讀教學的有效開展，不僅可以很好地調動學生學習英語的積極性，還可以使學生在積極參與閱讀活動的過程中，提升閱讀能力、思維能力和學習能力?；陂喿x課堂的重要價值，為了取得理想的教學效果，教師應加強對導學問題的設計，讓學生主動參與，通過對文章價值和內涵的挖掘，尋找發散學生思維的切入點。這樣不僅可以讓語言學習更符合高中生的認知水平，還可以讓學生主動參與思考過程，加強對學生語言應用能力的培養，從而促進課堂教學的高質量開展，達到“學思結合”的教學目的。

一、課堂導學問題的價值

2019年6月11日，國務院辦公廳印發了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，該意見指出要“提高課堂教學效率，培養學生學習能力，促進學生系統掌握各學科基礎知識、基本技能、基本方法，培養適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學”。

當前，在高中英語課堂上，教師“一言堂”和學生“假學習”現象仍時有發生。雖有一部分教師進行了課堂教學改革，開始構建“教師導學型”課堂，但并未給學生提供充足的“主動發展”的時間和空間，自身仍占據主導地位[1]。學生在課堂上，時常出現“走神”的情況，或只顧著聽講，未能主動思考，未能全身心地參與課堂學習，只是被動地接受知識。這樣的教學導致學生的問題意識比較薄弱，不利于學生對所學知識的有效遷移和靈活應用。導學問題教學與傳統教學模式最大的不同之處，就是教學內容的問題化，在導學問題教學模式下，課堂的教與學始終圍繞問題進行，強調對學生思維能力的培養，使學生在思考和探究問題的過程中完成對知識的建構。

二、高中英語閱讀課堂導學問題設計的具體路徑

（一）結合學生的認知水平，設計問題內容

高中生處于思辨意識發展的關鍵階段，不但學習能力有所提高，而且對新鮮事物有著很高的探究熱情[2]。教師在設計導學問題時，要充分考慮高中生的年齡特點與學習需求，只有這樣才能使課堂導學問題更符合學生的個性特點，從而充分調動學生的學習積極性，確保閱讀教學的順利開展。

例如，人教版高中英語必修第二冊Unit 2 Wildlife Protection 的Reading and Thinking 板塊是一篇題為A Day in the Clouds的日志體裁的文章，學生通過作者在高原的所見、所聞和所想，能夠感受藏羚羊的美麗，了解其生存現狀和國家為保護野生動物做出的努力，尋找保護珍稀野生動物的相關策略，從而樹立熱愛自然、保護動物的觀念。為了更好地發散學生思維，教師可以在讀前環節讓學生閱讀文章標題，判斷閱讀文本為敘事類文本，然后設計“What does the title A day in the clouds mean?”的導學問題，讓學生在閱讀過程中尋找答案。導學問題的提出，能使學生在問題的引導下，有效獲取文本信息，根據要求分析閱讀材料，在尋找解決問題途徑的過程中，意識到尊重自然、保護珍稀野生動物的重要性，從而使學生樹立環境保護意識和保護珍稀野生動物的理念。

（二）創新教學方法，優化導課環節

隨著素質教育的深入發展，“灌輸式”教學模式已經無法滿足學生的學習需求，教師需要更新教學觀念，優化教學方法，營造尊重學生主體地位的課堂環境，從而提高教學質量[3]。教師可以精心設計閱讀導入環節的導學問題，突出教學重點，引導學生掌握正確的閱讀方法，提升語言應用能力。

例如，在學習人教版高中英語必修第三冊Unit 5 The Value of Money 時，學生通過對戲劇文本的學習，能夠感受不同的人物在金錢面前的不同表現，認識到金錢在生活中的意義和價值。為了讓學生在導學問題的引導下，對事件發展的順序進行梳理，從而領會作者的創作意圖，教師可以讓學生思考以下兩個問題：（1）What do you think is the value of money?（2）What would you do if you accidentally found a large amount of money? 接著，教師播放影片《百萬英鎊》中亨利在富翁兄弟別墅外閑逛，和他們初次見面的片段，在對人物外貌、行為動作和神態進行分析后，再次提出導學問題：“What do you think Henry would do if he was given a million-pound bank note?”教師應為學生預留充足的思考空間，讓學生在問題的引導下，與文本對話、與作者對話，從而在有目的的閱讀中深化對文本的理解。

（三）創設問題情境，激發學習熱情

良好的課堂情境能夠使學生快速進入學習狀態[4]。為了更好地發揮導學問題的作用，教師可以結合具體的授課內容與學生的學習興趣，創設符合其閱讀需求的問題情境，使學生在教師的帶領下，循序漸進地對閱讀材料進行探究。

例如，人教版高中英語必修第二冊Unit 3 The Internet 的Reading and Thinking 板塊講述了英國一位年近五旬的女教師Jan Tchamani 通過互聯網改變生活的故事。在不斷幫助他人的過程中，主人公加強學習，不斷成長。為了更好地激發學生的閱讀興趣，教師向學生展示了自己和母親的一段微信聊天記錄。72 歲的母親想要學會使用支付寶購物。在此情境中，教師拋出一個問題：“Why does my mom want to learn how to use Alipay?”學生一致認為是為了方便購物。教師沒有立刻告知學生答案，而是鼓勵學生在問題情境的引導下，通過閱讀來找到答案。在細讀文本后，學生對導學問題的思考更加深入，他們會從消除數字鴻溝和追求個人發展方面進一步討論母親學習使用支付寶的意圖。學生在明確的學習目標的引導下，有效地提取和整合了文本信息，突破了思維難點，實現了“學在問中，以問導學”的目的。

結語

美國著名的心理學家、教育學家布魯納認為，學習的實質就是主動地形成認知結構。他既強調已有的知識經驗的作用，又強調應理解學習材料本身的邏輯結構[5]。學習的過程是學生將新舊內容相互關聯，進行信息重組，獲得全新認知的過程。教師應使內在結構豐富的書本知識與學生頭腦中的原有認知聯系起來，重視學習經歷和探索過程的作用，從而使學生獨立思考、主動探索，形成自主學習能力。精心設計的導學問題會成為教和學的主線，實現英語課堂的文本問題化、問題思維化、思維活動化，使學生從被動的知識接受者，變成有創造性的知識設計者、主動的知識創造者、有反思能力的知識掌控者，促進學生英語學科核心素養的發展。