《綜合英語》課程思政教育的實踐研究

任文靜

(洛陽理工學院外國語學院，河南 洛陽 471023)

一、引言

“課程思政”是高校思想政治工作的重要組成部分，體現(xiàn)了立德樹人的課程價值觀。《綜合英語》作為英語專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎課，具有課時多、周期長、覆蓋面廣的特點，是開展課程思政教育，實現(xiàn)立德樹人課程培養(yǎng)目標重要陣地。2018年，《外國語言文學類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》(以下簡稱《國標》)頒布，其中規(guī)定了外國語言文學類專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，指出外語類專業(yè)學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野，社會責任感，人文與科學素養(yǎng)。2020年出版的《普通高等學校本科英語類專業(yè)教學指南》(以下簡稱《指南》)培養(yǎng)規(guī)格中規(guī)定，本專業(yè)學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養(yǎng)。由此可見，《國標》和《指南》都體現(xiàn)了全人教育、立德樹人的重要性。而課程思政意在使思想政治教育融入專業(yè)教學各方面、各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識傳授和價值引領有機融合，是達到立德樹人目的的一種有效途徑。

二、綜合英語課程思政的基本目標

《綜合英語》是英語專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎課。本課程強調(diào)學生應掌握詞句、語音、篇章以及語法等系語言基礎知識，具備聽、說、讀、寫、譯的語言基本技能，具有能夠用目標語進行交際的能力。同時強調(diào)學生應了解英語語言國家的文化、歷史和社會習俗，并能結(jié)合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用英語向世界講好中國故事。本課程在立德樹人、全人教育、課程思政等理念的引領下，努力探索先進的教學方法，設計有包容性的教學目標，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和合作能力。在學習西方文化的同時，更加注重中國文化的融入滲透，把中國文化作為綜合英語課程思政的基本著眼點，在教學中融入中國文化的內(nèi)容也是《指南》突出的重要特點。學生充分學習中文文化有利于在文化碰撞中增強文化自信、社會責任感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力并且有利于樹立正確的核心價值觀。

三、綜合英語課程思政實踐探索

(一)制定“課程思政”教學計劃，融入“立德樹人”價值觀

在講到課文“Message of the Land(土地的訊息)”一文時，精心設計教學計劃，深入剖析知識、能力和情感三方面教學目標。其中，知識目標主要是掌握文章中的新詞匯、句型、語法、句法、語言表達等語言知識；能力目標旨在鍛煉學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。這篇文章是在采訪一對居住在農(nóng)村的泰國農(nóng)民夫婦的基礎上形成的，整篇文章以這對夫婦的口吻，以土地傳播的訊息為主線，敘述了社會所發(fā)生的巨大變化以及老夫婦對于變化難以接受的無奈。而社會的變化反映的正是逐漸消失的傳統(tǒng)價值和傳統(tǒng)文化，這些變化都使他們感到擔憂和遺憾。雖然故事發(fā)生在泰國，但農(nóng)村的土地問題變化，較之我們國家卻極為相似。因此，在教學過程中能夠引起學生對土地問題和傳統(tǒng)價值觀、傳統(tǒng)文化逐漸消失的一些思考。因而情感目標旨在引導學生了解我國土地政策以及相關時事，引發(fā)對優(yōu)良傳統(tǒng)文化消失的擔憂之情，鼓勵學生自覺肩負起當代青年保護和傳承中國優(yōu)秀文化的責任感和使命感。

借助新媒體資源，在講這篇課文時，引導學生思考中國農(nóng)村勞動力流失，新的一代不再扎根于土地，未來我國的土地政策將何去何從等問題。在講到土地問題時，要求學生拿出手機打開學習強國App或者打開網(wǎng)頁版學習強國，以“土地”為關鍵詞，進行檢索，結(jié)果出現(xiàn)“農(nóng)村土地承包”“土地所有權(quán)”等土地政策熱詞以及相應的英文釋義，引導學生了解具體土地政策，并嘗試用英語講出來。了解具體政策之后，結(jié)合文章傳達的主旨，引導學生深入思考政策制定的緣由，在小組內(nèi)部進行深度交流。通過這樣的方式，可以積極引導學生通過學習強國平臺了解時事，培養(yǎng)時政議政能力，肩負起當代大學生的使命。從資料收集到小組交流合作，再至最后的任務呈現(xiàn)。學生搜集資料的能力，小組協(xié)作的能力，口語表達的能力，思辨能力，得到了鍛煉提高。將時事新聞、國家政策以及具有中國特色的土地文化引入課堂，將教書和育人有機結(jié)合起來。

(二)創(chuàng)新教學方法，融入思政元素

在教學中融入課程思政，就要不斷革新教學方法，在綜合英語授課過程中，應充分利用現(xiàn)代化教學手段，將線上與線下教學有機的結(jié)合起來，采用混合式的教學方法。綜合英語在日常授課過程中，利用超星學習通平臺，建設課程，實現(xiàn)資源分享，課上實時互動、討論以及評價，同時借助平臺進行課堂前測(檢測預習效果)和階段測試(檢測學生學習效果)，實現(xiàn)線上線下混合式課堂的發(fā)展。疫情期間，在收到在線教學任務之后，本課程使用釘釘和學習通作為在線教學工具。通過釘釘視頻會議功能進行線上授課，利用視頻會議實現(xiàn)與學生的日常英語交流互動，利用投屏功能向?qū)W生端投送PPT，并利用Surface平板電腦及觸控筆，結(jié)合白板功能，實現(xiàn)實時的線上重難點講解和線上課堂板書。

通過超星學習通建課上傳學習資料，幫助實現(xiàn)學生的自主學習，完成課前預習和課后復習任務；利用創(chuàng)建的測試題，實現(xiàn)檢測學生學習效果的目的。考核方案充分考慮學生學習的拓展性、主動性和針對性，包括平時成績和期末考試兩部分，平時成績通過線上教學和線下教學結(jié)合形成，通過后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)實現(xiàn)學生的形成性評價部分。

為了更好地訓練學生的基本語言能力，使其掌握扎實的基礎知識，同時將育人潛移默化的滲透到知識和能力的提高過程中。在設計練習題和單元自測題的過程中，盡量使題型多元化，包括單選題、連線題、填空題、判斷題以及簡答題，同時，題目的設置充分挖掘文章主題和篇章中的思政元素，加入育人的成分。討論區(qū)發(fā)布時政熱點、國家政策以及傳統(tǒng)文化等相關問題，以期通過學生觀點的論述，增強文化和關注時事的意識，同時培養(yǎng)學生的思辨能力。

(三)針對課程思政，改革教學設計

關于每單元單詞的學習，首先是按照學生學號將單詞任務分解布置給每個學生，每個學生大概負責三個生單詞，需要將每個單詞的英文釋義、常用的搭配、在文中出現(xiàn)的句子以及常用句子舉例寫在一頁A4紙上，課上針對單詞的學習組織活動，準備剪刀、膠帶、彩筆等工具，利用工具讓學生按學號將自己準備的單詞貼在教室墻壁上，學號為1號的學生單詞貼對應的是30號同學，一詞30秒進行輪換，期間學生在閱讀其他同學準備的單詞貼時，可以用彩筆增加上自己的理解，通過書寫的形式實現(xiàn)單詞的交流學習和深度認知，輪換結(jié)束之后，挑選兩位同學進行簡單的單詞交流，交流中全程使用英文，可以解釋釋義通過描述的形式讓學生去猜單詞，反過來也可以讓學生描述一個印象最深的單詞教師來猜，通過這樣的形式，寓教于樂，使單詞的學習不再乏味。形成習慣之后，學生課下在宿舍任何時間和空間都可以進行這樣的猜單詞游戲，將英語的學習生活化，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

在綜合英語課上為了鍛煉學生的小組協(xié)作能力，將每單元背景信息介紹部分交由學生小組完成，小組內(nèi)設置小組長，任務分工明確，每個同學都積極參與，承擔各自負責的部分，同時小組長要組織好本組成員進行溝通交流。結(jié)合每個同學負責的部分，群策群力，每單元PPT呈現(xiàn)的背景信息應盡量發(fā)散實現(xiàn)多元化，應包括中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時事新聞和國家政策方面的內(nèi)容。通過設計這樣的活動形式，寓育人于無形，真正做到將思政教育、立德樹人滲透到課堂的各個方面。

學生在百詞斬App上完成，每天至少20個關于國家政策、時事新聞以及傳統(tǒng)文化相關的單詞打卡任務，并且以小組為單位組內(nèi)進行截屏分享，以期實現(xiàn)組內(nèi)互相監(jiān)督，同時這個任務也是對單元內(nèi)單詞學習的一個延伸。學生每周提交相應的聽抄任務，培養(yǎng)學生的聽力以及口頭表達的能力，聽抄的文章應選取《習近平談治國理政》(英文)、《中華文化千問》《新聞縱貫線》等關于我國政策、時事以及文化方面的文章。通過這兩個任務學生可以對課堂學習進行補充和延伸，增強學生的文化修養(yǎng)和文化自信，使學生有意識關注時事、關注政策。

(四)拓展第二課堂，延伸思政教育

依托《綜合英語》，豐富學生的第二課堂。綜合英語第二課堂包括藍思閱讀分級活動比賽，“用英語講中國故事”比賽，讀書分享會，海報設計展以及班級圈打卡－交流弘揚傳統(tǒng)文化。

以賽促學，鼓勵學生參加各種形式的比賽，鍛煉自己的能力。學生參加“用英語講中國故事”，期間能力得到了鍛煉和提升，參賽學生的綜合能力得到了提升，學生也有取得了本賽省級二等獎的好成績。組織學生參加Lexile(藍思閱讀分級)活動比賽，循序漸進提高學生的閱讀能力、增加學習興趣、拓寬知識面。2019年度，英語專業(yè)某同學在分級閱讀挑戰(zhàn)賽洛陽理工賽區(qū)成績優(yōu)異，取得了MVP(最優(yōu)秀，第一名)的榮譽。以賽促學，通過“講好中國故事”、藍思閱讀分級活動比賽實現(xiàn)了課程思政再教育。

四、結(jié)語

高等教育要做到立德樹人，積極探索課程中的思政教育是有效途徑。而綜合英語作為英語專業(yè)的基礎課，包容性強涉及生活中的各個方面，是學生樹立正確價值觀的窗口，是培養(yǎng)學生“用英語講好中國故事”的主陣地。針對綜合英語課程思政建設，教師要深入挖掘教材中的思政元素，把思政教育寓于課程實施過程中，從教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學形式、教學方法、教學評價等方面實踐課程思政，全方位貫徹立德樹人的課程價值觀。創(chuàng)新教學方法，充分利用線上資源，采用與線下相結(jié)合的混合式教學模式，將時事新聞、國家政策以及中國文化等內(nèi)涵融入教學，增強課程思政的時效性和趣味性，使綜合英語課堂知識、能力和情感的三維目標同向同行，形成合力塑造學生品格，培養(yǎng)正確的核心價值觀。除了正常的課堂教學以外，教師還要充分利用第二課堂廣泛開展活動。教師在課程中要有機地融入思政元素，推動課程思政與思政課程協(xié)同前行。在綜合英語課堂教學中，傳授學生語言知識，鍛煉學生語言綜合運用能力，培養(yǎng)學生“課程思政”人文意識，做到知識導向和價值引領相結(jié)合。堅持立德樹人，努力建設具有中國特色的課程育人體系。