課程思政語境下大學英語教學新模態探索

楊朝丹

(遼東學院應用外語學院，遼寧 丹東 118000)

一、引言

立德樹人是高校思想政治工作的中心環節。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性的雙重性質，其核心是在培養學生基本語言應用技能的同時，幫助學生理解中外文化之間的差異，培養跨文化交際能力。在此基礎上，更要注重學生價值塑造，提升政治素質和品德修養，使他們樹立社會主義核心價值觀。思政教育和人文教育有共同的價值理念，這就使得大學英語課程在課程育人中占有得天獨厚的優勢。因此，將思政教育“潤物無聲”般地融入大學英語教學，使之與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，是新時代大學英語教師義不容辭的責任。

文章基于遼東學院公共英語本科教學部大學英語課程思政教學實踐，以《大學英語(一)》課程為例，從課程設置的教學原則、教學實踐和學生評價三個方面，探索大學英語課程思政教學的可行方案。

二、大學英語課程思政的教學實踐

《大學英語(一)》是遼東學院非英語專業本科生必修的公共基礎課，課程總學時56學時，2.5學分。文章以《新視野大學英語讀寫教程》第一冊Unit 4“Heroes of our time”為例，系統闡述大學英語課程思政的教學實踐。

本單元圍繞英雄人物和英雄事跡展開，Text A探討的是什么樣的人可以被稱為英雄；Text B講述的是一位女警察如何通過拯救他人生命來治愈個人痛苦的英雄故事。本單元的思政主題為“英雄及英雄精神”。課程通過課前翻轉課堂學習、課中碎片式植入思政元素、課后第二課堂活動“三位一體”的立體化教學設計，將“英雄精神”“中國精神”等思政元素融入整個單元教學過程，采用PBL(Project－Based Learning)教學方法和自主學習法，通過課堂討論、角色表演、英文演講、詞匯舉例、段落寫作等學習任務，指導學生進行批判性思辨，引導學生樹立正確的英雄觀。整個單元教學過程將“英雄精神”“中國精神”的價值塑造目標“融鹽入水般”浸入語言知識傳授過程，使得提高英語應用能力、培養思辨能力、自主學習能力、跨文化交際能力和中國文化英語表達能力與課程思政交相輝映、相得益彰。

(一)課前翻轉課堂學習

教師在課前一周將翻轉課堂視頻資料通過學習通平臺發布給學生，指導學生以本單元的思政主題為研究主軸架構學習內容。要求學生搜集中國古詩詞和經典文化典藏中描寫英雄人物和事跡的詩詞佳句，利用學習強國英文播報、CGTN、十九大報告(英文版)等平臺，搜集關于英雄事跡的詞匯及英文表達，嘗試用英文講述一個英雄故事。

(二)思政主題呈現

在學生課前預習的基礎上，引導學生展示古詩詞、習近平主席語錄、名人名言和小說散文中有關英雄的內容。

(三)小組討論

在主題導入部分，教師通過一段“Hero Spirit”的英文視頻賞析，引導學生討論像董存瑞、邱少云等這樣為了完成光榮任務，犧牲了自己寶貴生命的英雄；像毛澤東、周恩來等偉大領袖為了新中國的成立，奉獻自己一生的英雄；解讀現代科學家屠呦呦、雜交水稻之父袁隆平、工程院院士鐘南山、最美教師張桂梅等英雄人物事跡，引發學生思考并進行小組討論:(1)視頻中都提到了哪些英雄人物?(2)他們為什么被視為英雄?(3)你能給英雄下個定義嗎?討論結束后，每組選派一名成員，代表小組陳述觀點，教師可根據發言情況，為個人和該小組本學期的課程思政考核酌情加分，以提高學生的學習積極性。

(四)課文講解

在精讀課文第一段時，提問學生用英文講述一個英雄故事，由于課前已布置學生準備，所以這個環節每組的故事講述都很精彩，有的學生還制作了精彩的視頻配合講述，涉及的英雄人物來自不同時代、各行各業，還有的學生談到父母就是自己心目中的英雄。通過這一環節，學生們進一步加深了對英雄的理解，認識到平凡的人物也能做出不平凡的貢獻，父母親也是孩子們值得驕傲和尊重的英雄。

(五)第二課堂活動

單元學習結束后，教師布置學生運用本單元Question－Example－Conclusion的寫作方法，撰寫題為“My View on Hero Spirit”的讀書報告，要求學生從語言和思想兩個方面記錄在本單元學到了什么。在讀書報告中，可以評價學生在思想培養方面的進步，調動學生學習的積極性，讓學生轉被動學習為主動思考；指導學生以小組為單位，分角色扮演疫情期間為抗疫做出不平凡貢獻的各行各業工作者，每組排演一個人物的事跡。教師從語言表達、內容編排、表演技巧等方面開展此次英文話劇的學生互評和教師評價。

三、學生評價與課程反思

筆者帶領學院大學英語課程思政教學團隊成員對教學效果進行了學生評價。學生的反饋對大學英語課程思政教學的改進具有啟發意義。以2020～2021學年第一學期學生課程評價為例，團隊成員共發放12個班總計356份問卷，收回352份，參加文字評價的學生比重為98.9%。在評價中，學生提到“以前閱讀英語文章，單一的從國外價值觀角度思考問題，現在的英語課讓我徹底扭轉了觀念，我們青年學生要用批判的眼光看待中外價值觀的差異。”“中華文化源遠流長，其中不乏寶貴的和優秀的傳統文化，青年學子要學會用英語講述中國故事、傳播中華優秀傳統文化。”“大學是人生觀和價值觀形成的重要時期，英語課上老師對我們的品格養成、家國情懷、道德修養等起到了至關重要的作用，比起以前，我更喜歡現在這樣有溫度的大學英語課。”從學生的評價反饋可以看出，學生們在對中西方文化價值觀進行比較的過程中，深化了對社會主義核心價值觀的理解和認同，增強了文化自信。學生的文字評價肯定了大學英語課程將價值塑造、語言知識傳授和跨文化思辨能力三者結合的教學效果，大學英語課程思政的教學目的基本達成。

四、結語

“立德樹人、服務國家”是當前我國高等教育的主導方針，體現國家人才培養戰略。外語教育應主動適應國家人才需求，全面落實“立德樹人”這一根本任務。大學英語教學應該把握中國立場，主動實現主流意識形態價值觀引領，進而推動高素質外語人才培養。以實現價值塑造、語言知識傳授和跨文化思辨能力提升三者有機結合的大學英語教學新模態，在課程思政教學中不斷汲取力量實現“全人教育”，培養德才兼備的社會主義建設者和接班人。