課程思政背景下時政素材融入大學英語教學的機制研究

王 靜

(平頂山學院，河南 平頂山 467000)

一、研究背景

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程、全員、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”其后，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等重要文件均提出“將思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”的要求。

2020年版的《大學英語教學指南》提出，“大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用；將課程思政理念和內容有機融入課程”。至此，大學英語教學領域對課程思政理念提出了綱領性的要求。

二、文獻綜述

以“大學英語課程思政”為關鍵詞，通過中國知網檢索發現:自2017年6月至2021年7月，共有1155篇學術論文圍繞該主題展開。按照教學對象的層次，該話題可細分為高職英語、本科英語、研究生英語等。根據教學內容，該話題又可細分為寫作、閱讀、口語等。而從時間維度及研究深度來看，學者們在四年之間完成了從理論到實踐再到創新的推進和轉變。

《大數據時代大學英語課堂中思政教育的滲透》《〈大學英語〉“課程思政”功能研究》《論大學英語課堂中的思政元素》《“大學英語”課程向“課程思政”拓展的可行性研究》《“人的全面發展理論”與“大學英語”課程思政教學》等2019年2月前發表的學術論文主要從科學性和可行性的角度對課程思政融入大學教學進行了理論分析。

2019年2月以來，學者們根據個人教學改革對實踐方法、操作路徑等進行了經驗總結，《大學英語課程思政的實施途徑探索》《公共英語“課程思政”有效路徑研究》《大學英語課程思政探索與實踐》等文章作者將大學英語課程思政從理論變為實踐，闡述和反思了教學過程，提供了具有參考價值的經驗。

通過梳理文獻資料，可以發現:已有的大量文章從理論、實踐、創新三個角度逐步推進，對大學英語課程思政進行了較為完善的研究。然而，目前尚未有學者結合近年來的優秀案例和正面影響，對大學英語課程思政提出教學模式、教學內容和教學評價方面的建議。雖然不排除已有教師進行了相關實踐，但是根據檢索結果，時政素材融入大學英語課程思政的實踐、反思是匱乏的。而文章的探索和研究成果具有一定的價值和意義。

三、時政素材與課程思政的耦合及教學價值

“課程思政”對于大學英語教學的要求是在英語教學中恰當融入蘊含思想教育和價值引領的案例，并通過合理的教學設計對學生產生潛移默化的積極影響。根據教育部吳巖司長提出的“兩性一度”金課標準，教學內容必須具有創新性。

不可否認的是，時政素材與課程思政的耦合具有重要價值，可確保課程思政實現與時俱進發展，不會因為內容的滯后而阻礙發展和進步，旨在提高教育價值、教學效率。當然，時政素材與英語教學可以有效串聯并成為課程思政融入大學英語教學的有效路徑，不僅可以保證學生于英語課堂上學到知識、掌握語言技能，還可受到正能量熏陶、正向價值觀引導，對學生實現身心健康成長、成為合格社會主義接班人大有裨益。其間，大學英語教師要關心時事，更要積極搜集當下熱點時政素材，將其與教學內容相關聯，拓寬學生視野、讓學生增長見識之余受到更多觸動，方可樹立遠大抱負、認知自身責任，讓英語教學價值呈現多元化，才是教學最佳選擇。

四、時政素材的融入策略

(一)發掘思政元素，合理融入教學

思政元素需要挖掘，更需要篩選，與大學英語教學主題相契合、相關聯則最好不過，這是每位大學英語教師的重點教學任務。教師除了要在教材中細心挖掘思政元素，還要善于發現現實生活中的思政元素，將教學內容與現實生活相連，確保思政元素得以順利融入大學教學過程中。此外，還要善于挖掘新聞熱點中的思政元素，打開學生視野，避免學生因為狹隘視野影響成長和進步。

其次，教師也可動員學生挖掘思政元素，調動和激發學生探索興趣、思索興趣和討論興趣，可減輕教師壓力和負擔，讓教育教學效果事半功倍。當然，要確保搜集和挖掘的思政元素真實、可靠，才可更具說服力、信服力，與教學內容的融合才不會產生違和感。

所以，挖掘思政元素并非那么簡單，要以明確教學目標為條件，進一步挖掘可以應用的思政元素，有必要研究素材和教學間的關聯，從而保障思政元素融入的巧妙、融入的順利、融入的恰到好處，可避免學生產生抵觸、排斥心理。

(二)優化教學模式，增強教學效果

優化教學模式，是大學英語教師必須考慮的工作內容，有助于時政元素更好地融入大學英語教學，強化教育教學效果，達成更具挑戰性的教學目標，具有重要的現實意義，值得進一步實踐。

如今，師生們都已適應了線上線下混合式教學。因此，教師應該探究如何更好利用“線上+線下+線上”的模式將素材串聯到教學中，這不僅能發揮網絡優勢，提高學習效率，還可以使課程思政貫穿教學始終，幫助教師在教學全過程實現語言知識傳授、能力培養與價值引領的統一，增強育人效果。

(三)完善教學評價，形成教學、評價、反思、改革的良性循環

大學英語課程思政包括實施語言教學過程和評價育人效果兩項內容。教師應該探索利用網絡學習平臺優勢開展生生互評、學生自評和教師評，立體化評估語言學習質量，創建育人效果評價模塊，衡量學生思想和態度的轉變，促進思政育人效果反思和未來的教學改革。

五、時政素材的融入路徑

根據上述策略，將優秀時政案例融入教學，可以通過線上線下混合式教學模式開展。

教學實踐指的是，教師探索實施線上教學與課堂教學相結合實施課程思政的教學模式，包括網絡教學資源建設和日常課程教學。教師通過“線上+線下”教學過程設計、各環節教學內容的互補選擇、教學目標的實現方式等，轉變以往只通過線下教學實施課程思政的局面，提升價值引領和意識形態的教育效果。

首先，搭建大學英語教學自主學習平臺，篩選兼具語言學習價值和思想引導作用的素材，制作高質量的微課和課件，建設優質的大學英語網絡課程，供學生自主學習。

教師根據學生的專業學習和發展需求，按照立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當代，關懷人類、面向未來的思路，結合社會主義核心價值觀、中國傳統文化、家國情懷、創新思維、工匠精神等育人結合點，通過黨政理論典籍、學習強國App、國家領導人重要講話、政策文件、新聞報道等收集包含文化元素和先進理論的語言教學素材，建設新鮮、活潑、有意義的網絡學習資源，讓思政元素入耳、入腦、入心，真正內化為學生的道德情操。

接下來，在日常教學中，開展“課前線上準備+課中線下融入+課后線上加強”的課程思政教學流程:課前安排自主學習任務單，引導學生擴展知識面、更新觀念；課中開展融合語言培養和價值引領的線下課堂互動，通過課堂討論、小組匯報、角色扮演等多種教學活動，突破單純語言學習界限，提高學生在認知、情感和行為方面的認同感，在英語能力運用中達到課程思政教育目標；課后通過網絡教學平臺與學生深入交流，展開教學評價，把握學生語言掌握情況和思想態度狀況。

以教師所使用的教材《新視野大學英語讀寫教程4》第三版第二單元課文Secrets to beauty為例。課文主要對比了男人和女人對外在美的不同理解，揭露了造成女人追求外在美的社會因素和心理因素。從課程思政的角度來看，教師可通過課文引導學生:一則轉變“女為悅己者容”的觀念，樹立自尊自愛的精神；二則不必窮其精力和金錢化妝、整容，適度追求外在美，以偉大的人格和優秀的品質為內在美。

課前，引導學生以高尚的道德情操和樂觀的精神為美，理性看待外在美，課中講解課文。在講到Men don't face the same societal focus purely on physical beauty，and they're encouraged to reach out to other characteristics to promote their self-esteem.這句話時，適時進行思想引導:Can you name any characteristics that help build up self-esteem?如何不受大眾審美觀的影響，憑借除外在美之外的人格特質建立尊嚴、贏得認可?教師結合斷臂、失明的掃雷英雄杜富國，引導學生探索個人成長的方向和提升自我價值的方法。課后引導學生使用英語流利、得體地發表演講《怎樣擁有真正的美》并以視頻形式發布到學習平臺接受評價，最終幫助學生掌握培養內在美的方法和過程。

教學活動結束后，教師通過小組活動、寫作、演講等輸出型語言活動展開教學評價，衡量語言教學效果及思政教育效果。最后，教師反思教學中存在的不足，進一步調整教學資源和教學設計，為下一步教學做準備。

六、結語

在課程思政教學中融入內容新穎、導向正確的育人素材，能夠使教學內涵更為豐富。蘊含正能量的時政案例，是進行課程思政的優質素材。在使用時政案例時，可以采用線上線下混合式教學模式，最大化利用網絡優勢，提高育人效果。但是在教學中應當注意選用具有說服力的案例，進行恰當融入，以確保教學流暢自然。