基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探討

李在英

(廣東省豐順縣黃金中心小學 廣東 豐順 514357)

引言

怎樣在小學語文群文閱讀教學中執行新課程的教改標準，融入思維導圖的教學方式呢？下文中針對小學語文群文閱讀教學中思維導圖的應用現狀及應用途徑進行了簡單闡述，希望對廣大小學語文教育者有所借鑒作用。

1.小學語文群文閱讀教學中思維導圖的應用現狀

目前，通過筆者在互聯網上針對某市幾所小學中近200名師生針對語文群文閱讀教學水平的調查問卷發現，只有將近30﹪的教師及學生對思維導圖及群文閱讀存在正確的認知，能夠正確使用思維導圖開展有效的教學或學習行為；有近58﹪的師生雖然對思維導圖有一定的了解，但由于對其使用的技術不夠熟練，對思維導圖的使用率不高；剩余12﹪的師生表示，對思維導圖教學及學習模式不甚了解，更不懂得如何將其運用到群文教學或學習環節當中。如此看來，在小學語文群文閱讀教學中提高思維導圖的使用率、改善使用觀念、鞏固使用技術才是小學語文教師與諸位學生當前迫在眉睫的改革任務[1]。

2.思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用途徑

2.1 以理論與實踐相結合的方式，提高師生對思維導圖的使用意識。首先，學校應跟隨時代教育的需求變遷，及時糾正本校教師對將思維導圖融入語文群文教學方面的認知觀念，以及自然忽視學生課堂主體地位的錯誤思想。及時引入“以學生為主”的教育理念，樹立“以身作則”的教學思想。讓教師嚴格執行新課程的教改規定，積極利用思維導圖的優勢改善當前的群文閱讀教學局面，提高教育成效。

其次，以理論與實踐相結合的培訓方式，提高教師的教學技能和專業素質。可組織教師參加以“如何在小學語文群文閱讀教學中使用思維導圖”為課題的教育公開課程、知名講師研討會等教研討論活動，讓教師帶領學生代表借助他人的靈感改進自己的教學與學習思路。

最后，利用現代化的測評軟件設立一套健全的群文閱讀教育評價體系，定期對教師的群文閱讀教學能力和思維導圖的滲入情況進行必要的監督與檢測，并將檢測的結果導入測評表格中，通過其中的數據分析，總結出教師的總體問題，繼而使其帶著問題對自己的不足之處進行高效地查漏補缺，以此完善教學管理制度。

例如，在教師掌握了基礎的思維導圖繪制方法后，可引導學生通過手工制作的方式，將群文教學重要知識點融入到簡單的思維導圖中，不僅有助于明確學習目標，還能鍛煉學生的創作能力，讓學生按照自己設定的目標從容有序地完成閱讀任務。

2.2 以多樣化的群文閱讀教學活動，培養學生的閱讀能力。

首先，教師應考慮到此階段學生身心成長的特點，將多樣化的群文閱讀教學活動融入到思維導圖的閱讀模式中。以學生對新鮮事物的感應能力為出發點，借助多媒體為學生創設與教材內容相應的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣。

其次，將教學主題、目標、與需要完成的項目任務以思維導圖的方式導入課堂情境，培養學生的導圖應用意識與閱讀能力。通過導圖的正確指導，讓學生按照發散自己的思維，完成閱讀和學習任務。必要時可進行教學延伸，將教學內容延伸到網絡資源或課外文本讀物，讓學生通過閱讀豐富的文本材料，增加自己的知識面。

例如，教師可通過引導學生自主繪圖的方式，培養學生的邏輯思維和推理能力。讓學生通過對文本簡短的略讀后，按照自己的學習思路在練習本上制作出完整的課題思維導圖，將文章主體、分支結構、描寫手法、重點體現內容都融入到導圖中，鍛煉學生的創作能力。完畢，可通過導圖展示的方式，引導學生進行互評和補充。亦可組織學生通過小組合作模式，完成有關課題完整的思維導圖，培養學生的團體合作精神，增強學生的集體榮譽感[2]。

又如，教師可利用與教材內容相應的紙質文本材料，在班級一角設置群文資源讀書吧，讓學生結合自己的喜好選擇適合自己的閱讀資料進行有效閱讀，鍛煉自己的閱讀和寫作能力。不僅有助于激發學生的閱讀興趣，鍛煉學生的思維能力，點燃學生的創作欲望；還能起到鞏固學生課堂主體地位的良好作用，幫助學生重塑自信心，深化學生的理解、記憶能力[3]。

結語

總之，小學語文群文閱讀教學中，學校領導通過順應時代的教改要求，將現代化先進的思維導圖教學模式融入實際教學中，利用網絡教育平臺加大對教師的培訓力度，使教師在提高自身群文閱讀教育技能、思維導圖應用技巧和專業素養的同時，樹立“以學生為主”的教育理念和“立德育人”的教學思想，以學生的實際閱讀需求和興趣發展方向為主，為學生尋求更多的閱讀素材，豐富教學內容，完善教學結構。不僅有助于轉變教學觀念，提高教師的教學技能，還能培養學生的導圖應用意識，強化整體的教育效果。