基于生活化教學理念的初中生物學課堂教學實踐

羅青石

（湖南省婁底市新化縣石沖口鎮中心學校，湖南婁底 417600）

引 言

將生活化思想融入初中生物學教學過程中，能使教師更好地在課堂上展示豐富的教學內容，幫助學生更好地理解課堂知識[1]。在初中階段，學生對生物學學習還停留在表面，教師只有在教學過程中以生活化思想為指導，開展生活化教學，加深學生對生物學知識的理解，才能幫助其更好地掌握生物學知識。

一、初中生物學課堂融入生活化思想的必要性

（一）提高學生課堂學習積極性和興趣

在初中生物學教材中，有一些知識點與現實生活缺乏聯系，學生理解起來比較困難，降低了課堂學習的興趣[2]。我國教育家陶行知倡導“生活即教育”理念，指出學生要在生活中接受教育，教育要適用于生活。在生活化思想的指導下，生物學教師要用生活中常見的知識來開展課堂教學活動，發展生活化教學觀念，把抽象的內容變得更加具體、形象。將生活化思想融入生物學課堂教學中，能有效激發學生的生物學學習興趣，提升其生物學學習的自覺性。

（二）使知識由抽象轉換為形象

對初中生而言，初中生物學知識過于抽象，教師在講解時如果不能將其變得形象，就會增加教學難度，降低教學質量，導致學生無法透徹地理解教材內容。在生活化思想指導下，生物學教師采取生活化教學方式，把抽象的知識變得具體、形象，能夠使學生更好地理解所學知識[3]。在今后的生物學學習過程中，學生通過生活中的實例來學習新知識，能夠更好地把生活實際與教材內容有機地結合起來，從而全面地理解和掌握所學生物學知識，并能運用所學知識探究生活中的現象，從而為后續學習奠定良好基礎。

二、生活化思想在初中生物學教學中的滲透和應用

（一）創設生物學情境

在初中生物學課堂上，教師要從初中生感興趣的內容入手，創設生活化教學情境，使他們體會到生活中處處蘊含著生物學知識。興趣是初中生課堂學習的重要動力，生物學教師要迎合教學大綱的要求，從生活中選取合適的教學素材，根據教學內容創設生活化情境，激發學生的生物學習興趣，使學生積極地學習生物學知識。

例如，在講解“探究環境污染對生物學的影響”這一知識時，筆者在課堂開始時展示了日本地震的圖片，說道：“同學們，2011年日本發生特大地震，造成福島核電站核物質泄漏，核物質泄漏對生物環境帶來了極大的危害。那么，大家還能說出哪些環境污染的實例呢？”學生積極思考，有的回答霧霾，有的回答溫室效應，有的回答酸雨。借助日常生活中常見的環境污染問題，筆者自然而然地引入本節課的知識——環境污染，進而帶領學生思考和探討環境污染給生物帶來的負面影響。借助生活化問題情境，學生快速進入課堂學習狀態，有效地發展了自身生物學思維，提升了課堂學習效率。

（二）改變教師觀念

觀念決定行動，要想開展生活化教學，教師就要樹立生活化教學觀念，留意身邊的生活信息。隨著新課程改革的不斷深入，教師也應隨之轉變教學觀念，從過去的知識傳授者變為學生學習的指導者，設計各種生活化活動和問題，引導學生積極探究和學習教材內容，使其自主獲取生物學知識。

隨著新課程改革的深入推進，生物學教師要轉變傳統教學理念，注重生物學教材與生活緊密結合這一特性，積極展開生活化教學設計，在提升自身專業能力的同時，發展生活化教學能力。面對傳統課堂普遍以“知識為中心”“教師為中心”的觀念，生物學教師開展教研活動時，應使生物學教學更加貼近生活，有效提升學生的學習效率和質量。在備課過程中，教師不能只從教材角度來設計教學內容，而是要了解學生的實際學情，以學生為主體，調動其學習積極性，挖掘生物學與生活的聯系，從生活角度設計教學內容，使學生在潛移默化中掌握生物學知識。

（三）改進教學課件

生物學作為初中階段的一門基礎學科，與生活有著密切的聯系。在生物學教學中，一些教師習慣使用舊課件，往往忽視了課件的時效性，不利于激發學生的學習興趣，降低了課堂教學質量和效率。面對這一情況，生物學教師要積極學習新的教學理念，把生活知識融入教學中，緊密結合現實生活，注重創新教學方法和優化教學過程，使學生從中體會到生物學學習的樂趣，獲得學習的成就感，形成生物學學習能力。

例如，在講解“關注合理營養與食品安全”這一知識時，筆者從學生的實際情況出發，密切聯系生活，引導他們重視飲食問題，提醒他們關注食品安全，使其樹立健康意識。在教學過程中，筆者首先創設問題情境，播放學生編演的小品《不吃早餐的壞處》，然后為他們展示最近的新聞，引導其認識到不健康飲食習慣的危害，使學生重視飲食健康問題。最后，筆者使用多媒體設備展示關于肥胖和瘦弱的圖片，要求學生仔細觀察，并說出自己的感悟，進而引出教材中關于飲食和健康關系的內容，使學生意識到健康飲食的重要性，培養良好的飲食習慣，并結合自身經歷探討如何保證飲食健康。

（四）進行生活化實驗

作為生物學教學的一種基本形式，實驗成為學生學習知識的重要途徑。開展生活化實驗教學，一方面能夠激發學生的學習興趣和求知欲；另一方面能培養他們分析和解決問題的能力，形成科學的實驗方法和觀念。針對目前生物學教學中的不足之處，教師要立足生物學學科的特點，以新課程改革理念為指導，開展生活化實驗教學，從而發展學生的生物學學科核心素養。

在筆者看來，生活化教學不僅是指理念生活化，更是指實驗材料和器材的生活化。例如，在開展關于種子的實驗時，教材往往推薦使用大豆種子。在實際教學中，教師如果根據教學進度來選擇萌發時間短、常見的綠豆種子作為實驗材料，可以有效地保障課堂教學的連續性。此外，教師在教學中要注重對實驗器材進行改裝，引導學生從生活中選擇實驗器材，有效改進生活化實驗裝置，發展學生的創新能力。借助改進后的生活化裝置，實驗開展更加順利，使學生有效地掌握了生物學實驗知識，發展了生物學學科核心素養。

（五）布置生活化作業

在講完“探究環境污染對生物的影響”的知識后，筆者趁熱打鐵布置課后作業，要求學生以小組為單位，深入調查學校周邊的環境，找到污染源并探討如何進行改善。在課后作業中，筆者為不同小組布置了不同的任務，如有的小組調查噪音對生物環境的影響，有的小組調查尾氣污染對生物環境的影響，有的小組調查生活垃圾對生物環境的影響。不同小組完成不同任務，既可避免出現學生間相互抄襲的問題，又能激發小組的競爭意識。組內學生展開交流合作，共同撰寫調研報告，師生合作評選出課后作業中的優秀作品。借助生活化作業，學生的合作意識得到提升，能夠更好地觀察生活中的問題，從而提出解決策略，提高實踐能力。

結 語

生物學課程與生活有著緊密聯系，對生物學知識的應用要體現在日常生活實踐中。在初中生物學課堂教學過程中，教師要運用生活化教學思想，不斷創新生物學教學方法，培養學生的生物學學科核心素養，充分激發他們的學習熱情，為后續學習打下堅實基礎。