信息化手段在國際貿易實務課堂教學中的運用

龐 佳

（江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214433）

0 引言

隨著“互聯網＋國際貿易”的發展，國際貿易商務過程向網絡電子化方向發展。中職院校培養出的對外貿易人才在數量和質量上都不能滿足如今國際貿易的需求，如何跟上時代發展的步伐，解決好校園人才培養與市場實際需求的矛盾，提升學生的學習興趣和學習質量，是中職院校教學改革中必須認真思考的問題。

1 國際貿易實務課程的特點

國際貿易實務課是商務英語專業平臺課之一。這門課的學習需要學生將多門課程知識進行項目式整合，學生既要掌握各項國際貿易規則和慣例等知識，同時還要鍛煉進出口貿易業務的實操能力。

（1）涉外性。國際貿易是不同國家間的貿易。由于各國間語言、法律、文化、風俗等的不同，熟練掌握已形成的各項國際貿易規則和慣例，了解各國文化等就變得至關重要。

（2）實踐性。國際貿易規則與慣例本身就是世界各國在長期貿易的基礎上形成的。本課程的學習過程中要學習包括貿易合同的簽訂、國際結匯、運輸、保險、報關等工作環節的具體操作。這些內容的學習最終也是為了進行實際貿易操作的順利進行，因此鍛煉學生的業務操作能力和解決實際問題的能力是本課程的重點。

（3）流程性和整合性。該課程知識點較多，各章節之間的知識相對獨立，聯系不緊密，然而實際外貿業務操作過程中每個流程是環環相扣的。如果只按照原教材學習，學生能掌握各知識點模塊，但不能形成整個進出口貿易的工作思路，也不能對實際操作流程有一個客觀具體的認識，需要整合之后才能讓學生形成全面清晰的認知。

2 國際貿易實務課堂教學中存在的問題

2.1 教材內容更新緩慢，網絡教育資源浪費嚴重

中職院?？蛇x擇的國際貿易實務類教材雖然較多，但基本都是圍繞傳統國際貿易方式，以合同為主線展開。雖然教材版本不斷更新，但對于國際貿易實務知識系統中不同學科知識的整合一直缺乏重視，也缺乏對“互聯網＋國際貿易”這種新變化的體現。很多學校一直在進行網絡資源的整合，但是教師及學生對這些資源的利用率始終不高。網絡教學平臺中提供的國際貿易網絡課程很多就是教學PPT，學生的點擊下載量很低，網絡上大量的慕課課程學生不能分辨優劣，導致網絡資源雖然看上去豐富，大部分學生卻不能高效利用。

2.2 教師授課模式單一，學生的學習主動性不強

目前大多數國際貿易實務課程的傳授還是以課堂教學為主，課堂上基本就是“教師PPT，學生抄筆記”，但這些理論性的知識對學生來說太過于抽象，由于學生生活閱歷少，對教學實例理解能力較弱，并不能親身感受到具體實務的內容，也不能從中培養對學科的興趣。學生雖然已經經過國際貿易基礎知識等課程的學習，但對于國際貿易的現今形勢依然沒有興趣去主動了解，上課提起一些國際熱門事件，如我國不再進口澳大利亞的煤和棉花，學生總是一問三不知。由于江蘇省初升高比例調整，加上美國對我國出口產業的持續打擊，報考中職院校學生數量銳減，分數線下降，學生的平均學習能力和學習主動性都有一定程度的下滑。學生課前未做好預習和積累，正式上課時容易出現理解誤差，跟不上課堂學習節奏，日積月累，嚴重影響教學質量。

2.3 實踐教學流于形式，學生實操能力需要提升

本課程對學生提出了較高的要求，不僅要求學生對國際貿易的交易流程、各項法規慣例等都要精準掌握，同時亦要求具有相對應的較高的實操能力。然而，大部分教師在授課中基本不太重視實踐課，實際操作中教師多是讓學生自己完成系統項目，對實操的過程和結果并不會進行更多的分析。而學生在學習知識的過程中，除了課堂和實踐課，也并沒有更多更好的實操機會，一些學校建立的實訓基地往往流于形式。因此在如今的傳統國際貿易實務教學中，學生實操能力鍛煉效果較差，畢業后想要勝任國際貿易相關工作需要一個較長的從理論到實踐的轉化期。

3 推動信息化手段在國際貿易實務課堂教學中運用的途徑

3.1 整合網絡資源，搭建專題教學網絡平臺

國際貿易實務的網絡資源很豐富，如中國大學MOOC（慕課）網站、各大出版社網站等都有大量的專題教學資源，然而這些資源不一定適合中職院校的學生，將網絡上的資源根據本校的教學實際進行有效整合，結合外貿企業和相關部門的真實的工作場景制作配套的微課、小游戲等，搭建出適合本校學生的教學資源庫。另外，阿里巴巴國際站、海關總署網站等網站都是具有參考性的信息獲取來源，阿里巴巴外貿圈、福步外貿論壇等論壇也是可信賴的疑難問題問答社區。它們可以幫助教學內容與時俱進，為學生提供最新的行業與國際貿易政策的變化信息。

3.2 推動信息化手段與教與學過程的融合

（1）課前：學生自主學習，提升學生學習興趣

微課等網絡資源能夠幫助教師更順利地開展翻轉課堂等教學形式，讓學生先對資源庫中的資源自主學習，學生帶著興趣和疑問進入課堂，教師有針對性地安排教學重難點，課堂上通過任務實施過程各環節的步步推進，促使知識的內化吸收，提高課堂教學效率。

（2）課中：線上線下混合式教學，進行多元化評價

混合式教學結合了“線上”和“線下”資源優勢，從時間和空間上拓展了課堂教學。“線上”利用網絡平臺資源，加強理論知識的學習和鞏固，同時運用仿真國際貿易網絡交易系統，如南京世格、南京奧派，來讓學生進行模擬實訓，提升實操能力?！熬€下”不是傳統講授式的課堂教學，而是針對課前預習、課后作業的線上結果，順利發現問題，從而在課堂分析和解決問題。這樣就能有效地將傳統課堂的“推”動式課堂轉化為“拉”動式課堂，提高學生的學習效率和學習效果。

而如何對學生的學習效果進行評價，也需要進行多元化評價的改變。以集裝箱海運這一模塊為例，這個模塊是以任務為導向將課程進行重新整合形成的，按照集裝箱海運流程完整展開，具有很強的理論要求和實操鍛煉意義。對于這一模塊，線上線下學習任務實操中會進行過程評價，學習任務完成后，每個小組會自己制作課件展示其研討成果，課件形式不限。在小組成員展示本組學習成果時，老師與同學作為聽眾聽取他們的報告，大家各抒己見，深化理解。這樣將實操系統評價、學生自評、小組評議、教師評價等融合進教學過程中，有效了解學生學習中遇到的困難，從而進行針對性的突破。

（3）課后：答疑解惑與作業布置

學生可以根據自身的需求在網絡教學平臺自主選擇學習內容，平臺的內容可以隨時反復下載學習，從而為學生提供及時而準確的幫助。教師為學生提供分層作業，學生根據自身的學習能力進行選擇，減少學習能力弱的同學的逆反心理，同時幫助學習能力強的同學進一步提升。

3.3 加強教師培訓，提高信息化利用率

教師將信息化手段應用到實踐教學過程中，具體的教學效果是與其信息化素養正相關的。很多院校都已經建立了自己的網絡教學平臺，但是老師不主動去使用，甚至不會用，學生自然也不會了解相關的信息，從而導致很多網絡資源庫點擊率極低。只有在教師先學習并熟悉信息化教學技術和教學資源的基礎上，教師才能夠順利利用信息化手段，對國際貿易的教學內容進行流程化整合，帶動學生的學習熱情，幫助學生將多門學科融會貫通。

4 信息化手段運用于國際貿易實務課堂的實踐成果

4.1 跟上發展潮流，提高學生學習的時效性

信息化手段運用于國際貿易實務課堂后，學生的學習材料不僅有傳統的教材，還有經過整合后更符合國際貿易實際操作流程的課程設計。通過對學習內容的定期更新，使學生能夠掌握最新的國際貿易發展趨勢和政策變化，將國際貿易發展的潮流融合到學習中，使學生所學能與時俱進。

4.2 豐富教學方法，提升學生學習效率和主動性

信息化手段的加入能幫助教師制定更有針對性的教學內容，教學方法也更為豐富。對于國際貿易中的法律法規和名詞概念，教師可以采用翻轉課堂教學法提高學生的學習興趣。對于國際貿易中的貿易慣例等內容繁雜的知識難點，教師可以采用演示和討論教學法進行教學。國際貿易中大量需要實操的環節，教師可以通過體驗式教學方法進行模擬。如此這般，將抽象、難懂的知識運用多種教學方式形象地展現給學生，學生也可以隨時在資源庫中獲得自己需要的知識，大大提升了學生的學習效率和主動性。

4.3 優化教學流程，鍛煉學生的實操能力

以前的國際貿易實務課程中較少考慮課程體系中不同學科理論嵌套與整合，而進行信息化建設，使多學科理論嵌套入國際貿易實務操作之中成為可能。進行信息化改造后的任務導向型的國際貿易實務課堂教學，幫助學生重構知識體系，提高了學生的創新能力，縮短了課堂與市場之間的距離。

5 結語

綜上所述，在當前“互聯網＋國際貿易”發展模式的影響下，信息化手段在國際貿易實務課堂教學中的運用打破了教育學習時間和空間的限制，改變了傳統的實務教學模式，更豐富的教學手段激發了學生的興趣，學生能夠更主動高效地學習，對幫助學校培育出更適應社會需要的高技能人才具有積極意義。