合理利用網絡資源 打造高效數學課堂

顧玉林

（江蘇省南京市古雄小學，江蘇南京 210041）

引 言

網絡具有開放性、共享性，且資源非常多，其中的數學方面的資源可以豐富小學數學課堂教學內容及教學手段。網絡中有很多與數學內容相關的資源，教師可以根據教學需求選擇合適的資源，以達到優化教學內容、激發學生興趣、提高教學效率的目的。當然，將網絡資源和小學數學課堂進行融合并非易事，教師需要基于小學數學課本內容，對網絡資源進行合理應用，如此，才能夠全面發揮網絡資源作用，提升教學質量。

一、基于網絡資源構建小學數學課堂的優勢

（一）有利于對傳統教學模式進行創新

網絡資源在小學數學課堂教學中的應用，是對傳統教學理念和教學方法的創新。首先，從教學理念分析，傳統的教學理念是以傳授給學生知識為目的，而忽略了培養學生的綜合能力。將網絡資源融入小學數學課堂中，教師除關注內容的傳遞外，還會注重培養學生的數學學習興趣，強調課堂的互動性及培養學生的綜合能力。其次，從教學方式分析，傳統教學中，教師采用的基本上是“滿堂灌”的教學方式，整個課堂缺乏互動性，學生學習也較為被動。在融入網絡資源后，課堂教學方式從單一轉變為多樣化。在課堂上，教師除講授課本知識外，還會融入網絡資源，為構建多樣化的小學數學課堂打下堅實的基礎。

（二）有利于對教學內容進行擴充

在小學數學教學中融入網絡資源，是對教學內容的有效補充。比如，網絡中包含很多和教學內容相關的圖片、視頻、教案。教師可以通過搜索、下載、整合的方式，將與教學內容相關的網絡資源融入課堂教學中，轉變傳統的以課本為主的教學內容，從而實現對教學內容的進一步擴充[1]。

（三）有利于打造高效的小數數學課堂

在小學數學課堂教學中融入網絡資源，主要包含兩個方面的內容：一是對網絡中的文字、圖片等資源的應用；二是對網絡技術的應用。前者的應用，可以豐富課堂教學內容，增強課堂教學的趣味性，提升學生的學習積極性；而后者的應用，可以創新教學的手段，增強課堂的互動性，進一步培養學生的數學學習思維和能力。總而言之，應用網絡資源是打造高效小學數學課堂的體現。

二、合理利用網絡資源，打造高效數學課堂

（一）利用網絡資源，培養學生自主學習能力

微課是基于信息技術發展起來的一種新型的教學模式。該模式以簡短、精練著稱，能夠激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。通常，在開展課堂教學之前，教師會讓學生對課程內容進行預習。在預習環節，教師可以基于微課設計教案，幫助學生養成良好的自主學習習慣，提升學生的學習興趣。

例如，在學習“扇形統計圖”這一節時，學生需要了解扇形統計圖的相關作用及特點，知道扇形統計圖可以反映數量占總數之比；了解統計在生活中的作用，培養數感及統計觀念。基于此教學目標，教師可以先利用微課設計預習教案。微課的第一板塊可以讓學生結合學過的條形統計圖設計一天的活動時間，如上課、吃飯、睡覺、看書等，并思考在設計的條形圖中可以反映出什么，能否直觀看出所占百分比；第二個板塊內容可以引出扇形統計圖，并畫出一位學生一天的活動，讓學生回答這個圖形的特征，從圖形中可以看出什么信息；第三個板塊內容為總結扇形統計圖的特點、整體和局部的關系，以及與條形統計圖的差別。教師借助微課引導學生預習，可以合理地安排課前學習內容，逐步培養學生的自主學習能力[2]。

（二）利用網絡資源，擴充數學教學內容

網絡中包含各種各樣的教學資源，有些資源可以作為課堂教學內容的有效補充。作為數學教師，我們應善于挖掘網絡中的數學知識，對現有的教學內容進行擴充，從而開闊學生的數學視野，加深學生對數學學科的認知。

例如，在教學“簡易方程”這一內容時，教師可以利用在網絡中搜集和方程相關的知識，讓學生了解方程出現的原因，以及方程對生活的意義。方程的雛形最早出現在3600年前，那時，古埃及人就寫出了關于未知數的相關等式。公元前825年，一位數學家寫的《對消與還原》一書著重討論了關于解答方程的方法。可見，方程在很早之前就已出現，并為人們解決了很多實際生活中的問題。對學生而言，擴充數學知識可以更好地了解學習的意義，開闊數學視野。

（三）利用網絡資源，加強課堂互動

多媒體是一種新型的教學輔助工具，其在小學數學課堂中的應用，打破了傳統、單一的課堂教學模式，以較為鮮明的音像及三維動畫，將一些抽象的數學知識用動態的形式展示出來，讓學生可以直觀地感受到知識的形成過程。此外，學生通過積極觀察和比較，能逐步形成深刻的印象，提升自身的探究能力。

例如，在學習“分數乘法”這一內容時，學生需要理解分數乘法的計算法則、意義，并能根據實際數量進行計算。學生雖然學習過分數的加減法，但是沒有涉獵分數乘法內容。因此，講解這一知識時，教師可以利用多媒體設備引入網絡資源，以此作為課程導入內容。比如，教師可以利用播放小紅正在做綢花的視頻，然后提問：“做一朵綢花大約需要用3×的綢帶，那么做三朵綢花大概需要使用多少綢帶呢？”這個問題比較簡單，只是將學生平時計算的數字換成了分數。在運用多媒體創設的情境中，學生的探究興趣大大提升。比如，有的學生說但是不知道該怎么計算，也有的學生通過得出最終答案教師可以引導學生在小組內討論，從答案出發推理分數乘法的計算方式。這個過程就利用了網絡資源，增強了學生的探究興趣，也為教學指明了方向[3]。

（四）利用網絡資源，鞏固所學知識

在小學數學教學中，教師除要利用網絡資源對現有的教學內容進行擴充、對教學手段進行優化外，還可以利用網絡資源對作業進行補充。從當下小學階段的數學作業布置形式來看，以課堂及課外練習為主，這些練習缺乏針對性，很難達到鞏固學生所學知識的目的。因此，教師可以利用網絡資源設計針對性的練習題，在練習題中體現出層次化、多樣化；還可以構建網絡化平臺，將課堂教學內容融入其中。這樣，學生如果有不理解的知識點，就可以打開這個平臺繼續學習。當然，為了更好地提升對網絡資源的利用率，學校也可搭建一個年級平臺，將各類資源融入其中，便于數學教師合理借鑒和使用，使教師之間相互學習，繼而不斷提高教師的教學能力[4]。

結 語

網絡化時代，各行各業都開始運用信息技術，以實現內部的創新。教育界更應結合時代需求，利用網絡資源實現對傳統教學模式的創新，并營造良好的課堂學習氛圍。網絡中包含較多的信息及技術，教師如果能夠基于學科及學生特點，對這些信息及技術進行合理利用，必然能夠構建一個精彩、有趣的課堂，從而培養學生的數學核心素養。