當生活遇上信息技術
——淺談信息技術課堂生活化教學策略

許 玲

（浙江省江山市賀村第三小學禮賢分校，浙江江山 324100）

引 言

著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育。”教師要把課堂內容與學生的生活實際緊密結合在一起，充分調動學生的學習積極性，提升課堂教學效率，使學生體會到生活化學習的樂趣。

一、如何在信息技術教學中融入生活化元素

在信息技術教學中融入生活化元素是指教師根據新課程標準，以學生為主體，以教師為引導，以信息技術和生活實際融合為主要內容的創新型課堂教學模式。教師要充分了解學生的興趣所在，挖掘可以運用到信息技術課堂的實際生活案例，并做到二者無縫對接，自然統一，使學生快速理解、快速接受，從而更好地利用信息技術解決生活中的問題。傳統信息技術教學中，教師只關注知識與技能的傳授，而往往忽略對學生信息素養的培養。教師如果在信息技術課堂教學中以學生為主體，站在學生的立場開展生活化教學，并引導學生在生活中應用信息技術知識，就能有效提高學生的信息技術學科核心素養，促進學生的全面發展。

二、在信息技術教學中融入生活化元素的必要性

（一）有助于打破傳統教學模式的弊端

在傳統課堂教學中，教師多采用灌輸式教學方式給學生講解知識，導致學生的學習興趣不高。小學階段正是培養學生信息技術興趣的關鍵時期，教師應不斷尋找適合學生的教學策略。傳統課堂模式更注重單向思維和技能的培養，無法提高學生的綜合素質，不符合當前新課程標準的要求。因此，教師應更新教學理念，尋找更適合開展信息技術教學的新模式，而生活化教學恰好符合這一要求。

（二）有助于提高學生的信息素養

隨著信息技術的快速發展，計算機已經被廣泛應用于生活中，信息技術作為一門主要課程已被引入小學階段的教學體系中。這對幫助學生更早地掌握信息技術知識，提早適應信息化社會，提高綜合素質具有深遠影響。教師在教學中引用生活中的實例，能幫助學生理解信息技術知識，使其認識到信息技術在生活中的重要性，并積極投入信息技術課堂學習中，從而提高學生的信息素養。

（三）有助于提升學生的綜合能力

傳統課堂的弊端在于，過分關注學生在課堂上的基本操作，而忽視培養學生將知識遷移到實際生活中，并利用已學知識解決生活中的實際問題的能力。學生如果一味地生搬硬套，沒有自己的思考與想法，就無法提升思維能力，更不會積極主動地解決實際生活中的問題，這不利于學生的全面發展。面對這種情況，教師要學會開展生活化教學，把實際生活情境引入課堂，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地思考問題，并且能夠及時和周圍的同學討論交流，從而提升綜合能力。

三、在信息技術教學中融入生活化元素的有效策略

（一）確立生活化教學目標

教師在確立教學目標的過程中一定要融入具體、切實可行的生活實際案例，如可以將目標設定為“建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學習、使用計算機的興趣和意識”。這里提到“了解信息技術在日常生活中的應用”，目的就是讓學生結合日常生活中的現象展開思考，然后自然而然地引出所學內容，使學生能夠在充分理解的基礎上，獨立解決實際問題。所以，教師在開展信息技術教學時一定要明確教學目標，只有在確定具體可行的目標的基礎上有序開展教學，才能保證教學質量和效率。

教師制訂的目標不僅要包括知識與技能方面的目標，還要與生活相關。通過制訂具體可行的教學目標，教師的教學會更加有條理，學生也會更容易理解教學內容。教師通過確立可行的目標，從學生熟悉的生活出發開展課堂教學，能不斷激發學生的信息技術學習興趣，提高學生的信息技術修養。

（二）為學生創設生活化學習情境

教師應不斷創設生活化教學情境，將知識學習與生活聯系起來，激發學生的信息技術學習興趣，從而為學生的學習做好鋪墊，使學生以更好的狀態投入學習中，并有所收獲。例如，浙教版信息技術三年級上冊“玩轉鼠標”一課的教學目標是讓學生初步認識鼠標。為了實現這一教學目標，教師上課前可以先讓學生整理自己的書桌，以學生整理過程的感受為鋪墊，自然而然地過渡到如何整理桌面文件，引導學生思考如何運用鼠標快速整理電腦桌面。可見，教師通過創設生活化教學情境，能使學生快速融入課堂，感受到學習信息技術的樂趣[1]。

要想創設生活化教學情境，教師需要多加思考，從生活實際出發。筆者在教學實踐中發現，學生對貼近生活實際的問題更感興趣。

例如，在教學小學信息技術六年級上冊“數據處理與分析”一課時，教師可以貼近小學生實際生活的視力健康情況為例，在導入環節和學生聊聊有關近視的話題，并通過現場調查的方式統計班級內學生近視的情況；再通過電子問卷調查的方式，擴大調查范圍，得到真實的數據來源。這樣既能增強學生的參與感，又能以點帶面地引出本課知識，提高課堂教學的有效性。

又如，在教學浙教版小學信息技術教材四年級上冊“豐富幻燈片內容”一課時，教師可以中國的傳統節日——中秋節為主題，讓學生通過上網查找資料，填寫與中秋節相關的民俗和詩詞來豐富幻燈片的內容。最后，小組之間交流賞析，在彼此交流中學習，進一步感受中國傳統節日的魅力，從而更深入地了解中國的傳統節日和文化。這樣借助生活化素材開展課堂教學活動的方法，既能夠輕松地把學生的實際生活和學習內容緊密聯系起來，又能夠強化與提高學生的知識技能和學習能力。

（三）建立生活化雙評課堂體系

教師可建立生活化雙評課堂體系，在每節課結束后，對本節課教學進行總結與評價，讓學生更好地理解本節課所學的知識，并引導學生在日常生活中加強應用；加強對學生學習的評價，激勵學生主動學習，如對課堂上認真聽課、積極回答問題、積極和教師溝通的學生給予表揚和獎勵。當然，獎勵的類型有很多種，有獎勵個人的，也有獎勵團隊的[2]。同時，每位學生也可給予教師評價。在評價前，教師可分發給學生“教師授課印象評價表”，主要內容是對信息技術與生活的結合度的評價，以及學生對教師的教學活動的建議等。評價調查問卷是匿名填寫的，最后由學習委員統一收集起來供教師查看。教師在查看的過程中也要思考自己課上的不足之處，并加以改進，對學生提出的建議要慎重考慮，積極采納合理的建議。

此外，教師對學生的評價也要從生活細節入手，對學習積極性高的學生給予鼓勵，定期選出“優秀小標兵”，促使學生積極投入信息技術學習中，不斷提高學生信息技術學習能力。

結 語

總之，現代信息技術課堂教學要貼近學生的生活實際。教師要更多地關注學生的實際生活，把生活化素材和生活實例融入課堂教學中，通過確立生活化教學目標、創設生活化教學情境、開展生活化教學、建立生活化雙評教學體系等，更好地激勵學生學習信息技術知識，進而提高學生學習信息技術的興趣，使學生能夠學有所獲，真正做到學以致用，從而全面提高學生信息素養，使其更好地適應信息化社會。