小學數學教學的生活化思考

朱燕平

（四川省成都市東坡小學，四川成都 610000）

引 言

素質教育背景下，小學數學更重視對學生綜合素質的培養。而小學生在生活經驗、學習環境、知識點理解程度上都存在著較大的差異，所以，在教學過程中，教師應采取切實可行的、符合小學生身心發展特點的教學策略，以開展高質量的課堂教學活動。而運用生活化教學模式，在數學課堂上開展密切聯系學生生活實際的教學活動，能引導學生真正體驗到數學學習的樂趣。

一、在小學數學教學中應用生活化教學的必要性

（一）促進學生深入理解知識

在開展生活化教學的過程中，教師應緊密結合教材內容，在教學中融入相關生活案例，調動學生學習數學的積極性，全面培養學生良好的數學認知能力及數學思維能力[1]。

例如，在“年、月、日”“時、分、秒”等教學實踐活動中，教師可選擇貼近學生日常生活的案例，引導學生通過觀察鐘表和日歷等這些在生活中隨處可見的物品，增強生活體驗；借助原本較為熟悉的事物來進行數學知識的抽象化有效轉化，從而全面深化學生對知識點的理解。

（二）培養學生在生活中應用數學知識的能力

在小學數學教學實踐中，教師可在學生掌握相關數學基礎知識的背景下，結合生活實際，培養學生對數學知識的綜合應用能力。例如，在教學完四則運算、圖形的認識、單位轉換、長度的計算公式等知識后，教師應引導學生進行相關知識的綜合應用，使其具備數學知識應用能力，從而為后續的數學學習奠定良好的基礎[2]。

二、小學數學教學的生活化策略

（一）結合數學模型，培養學生在生活中的觀察能力

數學模型相較于理論知識更立體、形象，有了數學模型的支撐，學生對理論知識的理解會更加深刻，不僅可以有效拓展思維，還能通過實際的動手操作來理解數學公式之間的邏輯性，從而不斷提高數學邏輯思維能力[3]。

以五年級下冊教材中“長方體和正方體”一課為例，教師可以提前準備好搭建數學模型所需要的教學用具，如木條、膠水等，在進入課堂后，可以先簡單講解教材中的內容，而后再與學生一起搭建模型，引導學生認識正方體和長方體的棱、面、頂點，以此拓展學生的思維，加深他們對幾何圖形的認識，為他們學習更復雜的幾何知識奠定堅實的基礎。在理解棱、面、頂點之間的關系后，教師便可以引入公式的推理，通過模型來推出公式的原理，如表面積、體積的計算。為了更好地鞏固學生對知識的運用，教師可以讓學生在課后去實踐，如測量生活中看到的長方體和正方體，再結合公式去計算出它們的體積和表面積，了解它們的規格等。

（二）巧妙利用生活資源，幫助學生直觀理解知識點

在小學數學教學實踐中，教師要從學生的角度出發，積極創設基于生活資源的教學情境，通過有效模擬生活情景來創造良好的學習機會，以便保障理論知識緊扣實際生活，促進學生多元化發展[4]。

例如，在“單位換算”的數學教學實踐中，教師可以學生非常熟悉的“超市購物”為主題，有效開展模擬超市購物的情境教學活動。在“超市”中，教師可為商品設置不同的單價的卡片，并明確相應商品分類區，如水果區、零食區、蔬菜區、飲料區等，讓學生通過角色扮演的方式，來模擬購物情境。這種方式具有較強的趣味性，能激發學生的參與熱情，幫助學生更加直觀地認識到數學在生活中的具體應用，使其借助模擬的方式來學習新知。通過上述有效教學情境的創設，學生順利掌握了“單位換算”的相應內容，為后續相應數學知識的學習奠定了良好的基礎。

（三）創設生活化教學情境，構建快樂課堂

在教學實踐中，教師一定要結合學生實際來創設教學情境，特別要重視創設生活化情境，以便營造良好的學習氛圍，引導學生進行積極探索，養成良好的探索習慣。所以，在具體教學中，教師應積極采用學生感興趣的話題及素材，并利用示范圖的方式展示給學生，在學生掌握數學知識的基本性質和特點的情況下，實現數學知識和生活實踐的緊密結合，激發學生濃厚的參與興趣[5]。

以“運算定律”為例，教師在課堂教學中，可以不直接進入課程主題，而是創設生活化情境來引導學生進入課堂，如提問學生：“同學們騎過自行車嗎？你們最遠騎過多遠呢？”然后利用多媒體設備播放一位叔叔騎自行車旅行的視頻，問學生從中觀察到了哪些信息。學生通過直觀的畫面，觀察到這位叔叔上午騎行了40 千米，下午騎行了56 千米。之后，教師拋出問題：“這位叔叔的騎車路程一共是多少千米？”學生思考后回答：“40+56=96（千米）或56+40=96（千米）。”教師繼續提問學生：“你們可以把這兩道算式寫成一個等式嗎？”以此引出加法交換律。由此可見，教師創設生活化情境，能調動學生的學習積極性，使學生在輕松快樂的氛圍中學習數學知識，從而提高課堂教學效率和質量。

（四）引導學生在生活中靈活運用數學知識，實現學以致用

結合數學教學內容的主題安排實踐情況，在教學案例的選擇過程中，教師一定要從學生的實際需求出發，考慮到學生在學習中所需要的生活化知識，并將其和數學知識點相互融合，全面開展高質量的數學學習生活化活動，幫助學生切實掌握必要的數學知識點，培養學生良好的數學學習習慣[6]。在全面踐行生活化教學模式的基礎上，教師應從實際出發，全面掌握數學問題，全方位開展數學探究性活動，保障數學知識充分融入實際生活中[7]。

例如，在教學“正方體、長方體的表面積”的過程中，教師可以結合日常生活中的裝修問題，融入表面積的計算內容，從而更好地將數學知識融入生活中，激發學生的數學學習興趣。又如，在“分、時、秒”的教學實踐中，教師可結合日常生活中的時間安排情況，特別是學生的作息時間安排情況，幫助學生在合理規劃日常生活的同時，使其掌握重點數學知識，具備良好的時間規劃能力。

結 語

在小學數學生活化教學中，教師將生活化內容融入數學教學中，能更好地從學生的實際需求出發，幫助學生認識到數學知識在生活中的重要性，全面激發學生的學習興趣，提升學生的數學學習能力，進而有效提高課堂教學效率和質量。