多媒體技術在會計信息化教學中的應用

楊 維

（江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214433）

0 前言

在信息化時代背景下，我國的各行各業都在分享技術進步帶來的益處，在教育行業當中，信息化教學模式開始得到應用。信息化教學的重要載體便是多媒體技術應用背景下誕生的教學設備，在目前的各個階段教學當中，多媒體技術都得到了廣泛的應用。多媒體技術并不是簡單地將各種媒體形式進行組合，而是借助現代計算機技術將信息進行深度處理，實現更好的視聽表現，應用在教學工作當中，能夠使知識內容的呈現更加多元化，更加直觀，使學生對知識的感受更加清晰。

1 多媒體技術在引入新課方面的應用

在教學過程中，引入新課是教學的重要環節，尤其是會計專業的教學工作，其知識內容復雜，難以明確地劃分教學層次，教學內容抽象并且難以展示，在傳統的教學模式下，新課的導入一直以來都是一大難題，學生難以在課堂上快速地進入學習狀態，對知識有一個大致的了解，教師難以通過一個形象的示例闡述課程內容，引出重要的知識點。而在多媒體技術的支持下，這項工作得到了改善，通過多媒體資源聲、像結合的表現形式，學生能夠快速地集中注意力，同時，對知識內容有大致的了解［1］。

借助多媒體技術的圖像、視頻形式，學生能夠對知識結構當中的復雜部分有直觀的了解，傳統的教學模式相當于平面畫面，而多媒體技術支撐下的會計教學就像3D 電影，更加直觀，學生能夠清晰地對會計知識應用有所了解，并且在思維當中形成模型，幫助學生更好地運用知識。同時，多媒體技術的支持，使得過去枯燥的會計教學能夠增添活力，在新課的引入環節開始，使學生保持對知識內容的好奇心，激發學生的學習積極性，提升學習效率和學習質量［2］。

2 多媒體技術在會計信息化教學中的應用實例：多媒體會計實訓室

從20 世紀90 年代開始，多媒體教室開始在各大高職院校得以廣泛應用，不僅推動各高職院校專業信息化教學水平的提高，為各高職院校的教育教學的組織提出更新穎且切合教育實際的教學方案奠定了基礎，而且為各高職院校會計專業的信息化教學帶來了勃勃生機。多媒體技術的應用豐富了教學的手段，拓展了教學的表現形式，讓常態課堂教學生動起來，有效激發了學生學習興趣與互動參與，提升了會計信息化課堂教學的質量與效率。在多媒體會計實訓室上課，學生可以從自身的特點和需求出發，主動地、個性化地組織學習，從而克服了過去以老師為中心的傳統教育的弊端，它既能調動學生的學習的主觀能動性，吸引學生的注意力，引起學生學習的興趣，又能提高學生學習的效率，學習掌握理論知識和培養實際動手能力，教師可以利用多媒體實訓室主控臺，鎖住每一臺學生機鍵盤，控制其操作屏幕界面，對學生進行實時跟蹤督導，觀察每個學生登錄情況和實際運行情況。在學期考試、階段考核、實驗實訓時教師與學生之間可以相互傳輸會計數據與答卷，發現問題及時改正。通過多媒體實訓室進行會計信息化教學對會計基礎知識的表現更加生動準確，使學生能更好地掌握會計基礎知識在信息化境況下的實際運用，理解教師在課堂上所授的教學內容。由于每位學生所具備的會計基礎知識不同，學生可以在多媒體會計實訓室里根據自己所掌握的會計基礎知識及自身對會計基礎知識的理解能力，選擇適當的會計信息化內容進行學習和練習，教師可以有的放矢地對他們進行個別輔導，真正做到教育的因人施教［3］。

3 多媒體技術在優化教學過程方面的應用

傳統的會計教學采用的教學模式和教學策略多數是滿堂灌以及對一些會計業務案例進行簡單的模擬，這種教學模式下形成的教學效果可想而知，而這種傳統教學模式也是在過去技術條件不成熟的情況下采取的教學模式，而目前，新媒體技術在信息化教學模式下的應用，使這種教學模式得到了極大的改變［4］。

應用新媒體技術的會計信息化教學，通過計算機技術和聲像技術，使會計專業的學生能夠在教學過程中，擺脫過去滿堂灌的教學過程，借助直觀并且對感官刺激強烈的聲像，學生能夠在學習過程中保持更高的學習熱情，并且逐漸形成完善的知識模型，教師的工作也逐漸從費力地幫助學生理解知識，改變為引導學生構建完善的知識模型和知識結構。更重要的是，會計教學當中，實際案例是必不可少的內容，通過多媒體技術，實際案例的展現會更全面，避免了傳統教學當中教師進行案例講解的不完全性。同時，大大節省了教學時間。對于教學過程的優化，多媒體技術的應用產生的作用可以總結為：首先，實現了對教學時間的高效利用，避免了教師進行板書浪費時間；其次，使教學過程中對事例知識的展示更全面和具體，避免了教師自身原因產生的主觀性因素；再次，教學過程中的教學環節能夠在多媒體技術的應用下轉換更加順暢，使教學過程成為一個完整的整體；最后，使學生的學習氛圍更加融洽，貼合實際，提升教學質量和教學效率［5］。

4 多媒體技術在教學檢測方面的應用

傳統教學模式下，教學檢測工作全部由于教師完成，評定標準較為死板，并且有時會受到教師的主觀影響。多媒體技術的應用擺脫了傳統教學檢測的弊端，學生能夠在特定的教學平臺上自主實現教學效果檢測，檢測內容更加多樣化，避免了重復內容帶來的一些負面影響。

多媒體技術的應用將學生和教師、學生和學生之間的聯系變得更加緊密，網絡平臺上，多媒體技術提供了充足的教學資源，使得學生的學習評測內容變得更加豐富，教師也可以通過多媒體資源平臺上的特殊功能，查看學生的學習成果，通過計算機技術對學生的學習成果進行更加精確的反饋，讓教師能夠更好地了解到學生的學習情況以及學生學習當中存在的不足。傳統的教學檢測工作，通過分數和評級等劃定死板標準的方式來實現，雖然使得教師能夠在短時間內對學生的學習情況有大致的了解，但是并不全面，也并不科學，只能起到基本的參考作用，而在信息化教學當中通過多媒體技術，教師能夠對學生進行統一管理的同時進行差異化管理，在統一管理的基礎上，了解到學生學習情況存在的差異，能夠幫助教師針對性地調整教學策略，提升教學效果［6］。

5 多媒體技術在自主學習方面的應用

多媒體技術除了對知識進行直觀展示的作用以外，還能夠將教學過程中過去難以實現的工作變為現實，例如，在會計教學當中，學生對會計學知識的應用是教學的重要目的，而要實現學生對知識的深度理解并良好應用，除了在課堂上對知識進行細化，使學生能夠對知識更好地進行吸收以外，還可以借助多媒體技術讓學生在課外更好地進行自主學習。

多媒體技術在自主學習工作方面的應用是多樣化的，尤其是在會計專業當中，由于會計專業會設計對多種會計業務的處理，多媒體技術能夠模擬出條件更加豐滿的情景，使學生更好地進行知識應用和自主學習，通過多媒體教學平臺或教學資源，學生能夠在盡可能契合真實情景的條件下進行自主學習，使自主學習的效率得到提升，這是在傳統教學模式下無法實現的效果［7］。

6 多媒體技術在會計信息化教學應用中存在的阻礙

多媒體技術和會計信息化教學的融合使對傳統教學模式下形成的教學體系帶來了巨大沖擊，目前，在理論上能夠看出多媒體技術為會計教學帶來的巨大提升，但是這個過程需要循序漸進，并且不同條件的學校應該采取差異化的措施，并針對學生的具體情況進行調整［8］。傳統教學模式根深蒂固，對學生和教師都產生了十分深遠的影響，盲目開展教育改革會導致教學質量不升反降，學生無法適應教學模式的巨大改變，教師無法在突然改變的教學模式下迅速采用新的教學策略，因此，多媒體技術在會計信息化教學當中的應用需要循序漸進，逐步滲透，從基礎的多媒體資源應用開始，逐步代替傳統的教學方式，讓學生適應并了解新的技術，讓教師在逐漸適應新技術之后，再開始采用新的教學策略［9］。

7 結語

本文闡述多媒體技術在會計信息化教學中的具體應用，目前，多媒體技術的應用范圍已經十分廣泛，未來的發展將是在教學內容上實現差異化，不同的專業采取不同的教學方式，借助多媒體技術和豐富的教學資源，實現高效教學，而會計信息化教學也會借助多媒體技術的應用，獲得更好的教學效果。本文主要闡述了已經投入運用的多媒體技術產生的作用和大致的應用方式，希望能夠幫助我國高校的會計信息化教學得到更好的發展。